思維導圖在初中物理教學中的應用

蒲藍

（重慶市松樹橋中學，重慶 400000）

思維導圖能夠輔助教師有針對性地安排教學，教師應加大學生對思維導圖的使用率，幫助學生對所學知識建立有層次、有邏輯的探究思路，強化學生的記憶能力，從而有效提高教學效率。

一、思維導圖的應用，保證學生的課堂學習效率

將思維導圖應用在初中物理教學過程中，學生可以積極構建思維導圖，并進行對物理知識的探究。由于初中物理教材涉及眾多物理實驗，學生在進行實驗探究時，可根據探究內容創建思維導圖，學生所要探究的主要內容、知識點之間的關系以及實驗的基本流程，都能在導圖中得到清晰展現，學生根據導圖進行知識的梳理與記憶，可有效提升學習效率。以九年級教材“串、并聯電路中的電阻關系”的學習探究為例。學生可開拓思維構建趣味性導圖，比如以圓圈作為導圖的基本構成，在紙的中央畫一個大圓圈，代表本節課所要探究的主要內容：串并聯電路中電阻的關系。在這個圓圈的周圍拓展出許多小圓圈，代表不同的探究任務。其中一個可設為探究1：弄清等效電阻的概念，探究在串聯電路中等效電阻與串聯電阻之間的關系。在此圓圈的基礎上再進行圓圈的拓展，三級圓圈的主要內容便是探究等效電阻與串聯電阻之間關系的方法與內容。這樣，通過思維導圖進行探究思路流程的拓展，學生在實踐操作中可根據導圖進行準確的操作，進而完成實驗探究。在實驗結束后學生也可以根據思維導圖進行強化性記憶，復習探究過程中的細節及重要知識點，進而保證本節課的學習效果。

二、巧用思維導圖教學，提高學生的“學習力”

教學中不少的易錯點、難點，老師的反復講解是無濟于事的。利用題海戰術更是徒勞無功，甚至無論老師講解多少遍，學生做多少題，也只會越做越蒙。從另一側面說明部分學生仍處于把記憶的知識套進題目中的機械化階段，其分析、理解、整合、轉化再創造知識的能力有待提高。在教學中融入思維導圖，可以使容易混亂的易錯點、難點歸于一個共同的中心從而建立鏈接體系，幫助學生尋根溯源，提高“學習力”。

三、扎根生活日常，提升記憶效率

勤于思，憫于行。初中物理學習不僅僅是學習理論，還有很多的學習實踐，各種各樣的物理知識都與我們的生活日常息息相關，物理的學習可以培養學生的實踐能力。為了讓學生接收和學習知識，設置日常生活作為上課背景是非常必要且有效的，讓學生在生活背景下學習到相關的物理知識，從而掌握了解初中物理知識的規律。物理學習具有很強的學科概念性，是人類社會科學文化中最基礎也是最為核心的知識。初中物理學習過程中還有很多物理學科知識規律和物理現象，學習內容擁有很強的概念性，有些內容還特別抽象，不容易學習，因此，學生要快速學習接收并長期有效記憶是一個很大的挑戰。如果只是單純地死記硬背來記憶錯綜復雜的公式和現實當中的生活現象非常困難而且容易出錯。物理源于生活，讓學生回歸本源，尋其本，在生活中發現物理知識，收集物理規律，同時熟練運用思維導圖將其表達呈現出來并加以整理歸納，回歸課本，將接觸的日常跟課本所學的抽象知識融為一體，發現相關的物理規律，從而提高學生記憶效率，在理解的基礎上進一步加強記憶。例如，學習聲現象的時候，老師應該引導學生結合日常生活辨別聽到的聲音和噪音的區別，分析并從中發現噪音的危害，再進一步探討如何控制噪音。然后運用思維導圖進行總結歸納，加深知識的系統性并更好地記憶。

四、實驗加深理解，導圖理清脈絡

初中物理主要講授的是自然環境中的各類物理現象、規律和物質結構。實驗檢驗是物理學習不可或缺的重要環節，學生可以在不同的實驗檢驗中去發現各種物理現象和規律，更好地理解和掌握物理知識，實驗學習是我們學習物理的必經之路，對于學生參與物理課程實踐教師要足夠重視，在實驗的過程中，要運用科學的指導方法讓學生更好地開展實驗，從而構建全面完備的知識系統，完成學習目的。例如，在學習質量與密度知識的時候，老師應該進行實驗指導，并讓學生參與，然后提出問題來讓學生進行研究討論，并讓學生用思維導圖將其表達出來，然后分組討論，老師從旁指導完善思維導圖，整理出知識結構的清晰脈絡。

五、課上引導學生學習，實現高效課堂

教師在課堂教學過程中，應通過對班級內學生的學習能力及物理學習基礎的分析，在教學內容和教學要求的背景下構建出適宜學生的思維導圖，然后應用于課堂。在課堂上應用思維導圖，有多種模式，教師可在上課開始時首先向學生展示思維導圖，讓學生對整節課的脈絡有一個大致的了解，這樣能使學生對整節課的大致走向心中有數，在聽課過程中緊跟教師的腳步，一步一步進行學習。教師也可以根據據課堂的進展，一步步寫出思維導圖的內容，這樣做的好處是能夠激起學生的興趣，引發學生的好奇心，讓學生想要跟著教師的講課內容探索物理知識，也能調動學生的思維活躍度。思維導圖在課堂中的應用還有更多的可能，教師可依據自身班級的整體氛圍和學生特征開發出更多的應用方式。

六、課后鞏固復習，實現知識補缺

在課堂結束的課后復習環節，也可以將思維導圖應用其中。以往的初中物理課后復習環節往往以大量習題為主，雖然能考察學生對知識的掌握和運用，但題目的數量有限，不能達到較為全面和完善的復習效果。教師可以讓學生針對課堂上所學的新知識，自主繪制思維導圖。學生在經歷過課堂學習后，能對整節課中的重難點知識有所明確，將思維導圖作為復習的主干，學生沿其進行知識點的整理和復習，在反復思考的過程中實現對知識點較為全面的復習，完成探查知識漏洞并及時補漏的任務。

總結

思維導圖教學方式是教育工作者在教學研究和實踐中探尋的提高教學有效性的途徑，對于物理這一知識具有抽象性的學科具有顯著的幫助作用。初中物理教師在教學中科學、正確地運用思維導圖，可以在提升學生思維能力的同時提升物理課堂教學效率。