高中數學新課改研究

熊傳忠

（湖北省恩施市第一中學，湖北 恩施 445000）

高中數學是一門理性思維較強的學科，傳統的高中數學教學模式禁錮了學生的理性思維的發展，禁錮了對學生發散性和探究性思維的塑造，不僅無法提升高中數學的教學質量，甚至會影響高中學生的進一步發展.高中數學的新課程改革應運而生，但與國家大力提倡的政策氛圍相比，新課程改革在實施環節中卻存在著諸多問題，這些問題既表現為宏觀方面，也有微觀層面的因素.為綜合性地提升高中數學的教學質量、努力優化高中數學的改革目標，必須注重新課改中存在的問題，強化對新課改的思考與反思.

一、新課改下高中數學教學的不足之處

（一）對高中數學課程改革動因認知不清

在高中數學課程改革中，諸多動因決定了必須加強新課程的改革，必須充分認知到新課程改革的方向.但在高中數學教學實踐中，不少數學教師對新課改的方向及動因常認知不足，這其中包括很多優秀的示范教師.在這些教師看來，現行的傳統的高中數學教學模式不僅有助于優化學生扎實的數學知識，同時也有助于提升學生的競爭力.同時，他們身上的諸多榮譽等，也證實了這種教學方法的效果與質量，無須為了迎合潮流而進行盲目的新課程改革.同時，在當前很多高中數學教學實踐中，因教師對新課改的動因認知不足，使得他們在評價與考核學生的過程中，仍以傳統的高考標準和成績來衡量，這在很大程度上容易造成評價方式的偏頗.高中數學新課改的主因在于促進我國高中學生的全面發展，有效提升高中生的綜合素養.但由于高中數學教師對新課程改革的動因及目的認知存在偏差，使得他們在實踐教學中，往往對新課程改革的踐行大打折扣，難以真正提升高中數學的教學質量.

（二）高中數學新課改的目標落實不到位

在高中數學新課程教學改革中，必須始終明確教學目標，必須始終圍繞教學目標，以教學目標為導向來開展更加有針對性的、更富層次性的教學改革，以此來綜合性地提升高中數學教學的整體質量.但在新課改不斷深入的今天，仍有一大部分教師并沒有深化理解新課程改革的目標，這在很大程度上降低了新課程改革的實效性，同時也造成了比較嚴重的教學方向性問題.這些教師沒有理解新課程改革的目標，并且缺乏對新課程目標的整體認知，這就使得他們在教學實踐中，往往受到傳統的教學模式的禁錮，仍以提升學生的數學成績為主要的標準，這就容易造成培養出來的學生缺乏數學思維和整體認知.雖然部分教師在新課改目標的指引下做了諸多的教學探索，但總的來看，他們在教學實踐環節中，仍難以擺脫成績為第一位要素的影響.這些教師在教學課程目標的設計過程中，輔之以很多新課改的目標建構，但核心目標仍是幫助學生獲得較高的高考分數，這在很大程度上影響了新課改目標的實現，在教學實踐中經常容易出現教學目標的混亂等問題.

（三）缺乏對多元化學習方式的精準把握能力

在高中數學新課程教學改革中，改革的重點之一在于培養和優化學生的學習方式，使得學生可以掌握全面的、豐富的學習方式，更好地應對高中數學的學習.在高中數學的學習過程中，傳統的學習方式注重學生數學理論、數學基礎知識、數學公式等知識的單純化記憶能力.學生在死記硬背的基礎上，通過題海戰術，達到對公式、法則等的運用.

二、新課改高中數學教學問題解決對策

新課改是一項需長期堅持的工作，作為高中數學教師應提高認識，加強自查自糾工作，認識到教學中的不足，將新課改融入相關教學環節中，為素質教育的全面實現做出應有貢獻.

(一)提高認識，完善自我

高中數學教師應積極學習新課改知識，深入把握新課改精神及內涵，改變傳統教學理念，以新課改要求指導數學教學工作.一方面，突出學生主體地位.高中數學教師應充分發揮自身的主導地位，將學習的主動權交給學生，讓學生自己學習新知識，參與到數學知識學習的各個環節.另一方面，優化數學教學方法.新課改下，高中數學教師應靈活應用多種教學方法，突出學生學習的自主性.例如，教師可采用“微課”“翻轉課堂”等教學方法開展教學活動.

(二)加強鍛煉，促進創新

為更好地培養學生的創新能力，積極踐行新課改，提升教育質量與水平，高中數學教師應立足具體教學內容，有針對性地培養學生的創新能力.例如，在講解y=Asin(ωx+φ)知識時，教師要求學生自己討論參數A，ω，φ給函數周期、相位以及圖像造成的影響，鼓勵與引導學生，總結y=Asin(ωx+φ)圖像變換的技巧與方法.同時，要求學生根據所學知識，同學之間相互出題，鼓勵學生根據自己的理解進行解答.另外，講解相關試題時，教師應注重預留一些創新問題，要求學生探索、解決，而非傳統教學中教師出題，學生解答，核對正確答案.

(三)關注素質，科學評價

新課改關注學生素質的提升，因此，高中數學教學中不能僅以考試分數，作為評價學生優劣的唯一標準，應將學生的素質納入評價的內容之中.一方面，轉變評價觀念.高中數學教學中，分數對學生固然重要，但學生是復雜的個體，僅以分數劃分優劣是不合理的，因此，教師應轉變評價觀念，注重評價學生的學習態度、學習積極性等，看到每名學生的優點，激發學生學習的積極性.另一方面，保證評價的科學性.為保證評價的科學性，教師應注重評價學生的作業完成情況，學習態度情況.同時，統計學生多次考試結果，以平均分作為學生的考試分數.

結束語

高中數學新課改是高中數學的發展方向，盡管新課改不是一個全新的理念，但仍有大部分教師缺乏對新課程改革的重視和認識，缺乏對新課程改革的精準把握，因此為努力提升高中學生的數學能力，必須重視和提升高中數學教師的新課程改革理念.