中學(xué)語(yǔ)文教師繼續(xù)教育的課程設(shè)置研究

伍慧

（廣安市廣安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，四川 廣安 638000）

課程設(shè)置是當(dāng)前教育活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是極為重要的教學(xué)課程內(nèi)容和教學(xué)體系的集中體現(xiàn)，是針對(duì)某一教學(xué)目標(biāo)所制定的戰(zhàn)略計(jì)劃。課程設(shè)計(jì)是否合理，在一定程度上嚴(yán)重影響著教學(xué)人員自身對(duì)于繼續(xù)教育的把握程度，進(jìn)而影響到繼續(xù)教育自身的教學(xué)質(zhì)量。為此，需要相關(guān)的教育人員能夠針對(duì)性地進(jìn)行當(dāng)前繼續(xù)教育的現(xiàn)狀和問(wèn)題的綜合分析，并根據(jù)教學(xué)課程內(nèi)容、教師教學(xué)流程、接受繼續(xù)教育的人員自主學(xué)習(xí)能力、以及學(xué)習(xí)與能力的成長(zhǎng)四項(xiàng)數(shù)據(jù)的變化，合理的制定繼續(xù)教育的戰(zhàn)略地圖，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)。

一、中學(xué)語(yǔ)文教師繼續(xù)教育教學(xué)課程設(shè)計(jì)的主要依據(jù)

中學(xué)語(yǔ)文教師的繼續(xù)教育課程設(shè)計(jì)主要依據(jù)便是總的繼續(xù)教育目標(biāo)，這也是中學(xué)語(yǔ)文教師繼續(xù)教育課程設(shè)計(jì)的最終目的，在一定程度上，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教師繼續(xù)教育課程起到至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。總體目標(biāo)既是我們努力的方向，又是中學(xué)語(yǔ)文教師繼續(xù)教育前進(jìn)的動(dòng)力，只有教學(xué)目標(biāo)明確，才能夠真正地堅(jiān)定不移地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，排除萬(wàn)難，實(shí)現(xiàn)對(duì)于繼續(xù)教育的優(yōu)化[1]。

而總體目標(biāo)在實(shí)際的應(yīng)用中，又會(huì)分為不同的小目標(biāo)，包括人才需求和中學(xué)教育的實(shí)際需求等。在具體的課程設(shè)計(jì)中執(zhí)行中，這一具體目標(biāo)又體現(xiàn)先中學(xué)語(yǔ)文教師繼續(xù)教育的方方面面，在這里筆者通過(guò)梳理文獻(xiàn)，并在總結(jié)自身經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將這些影響繼續(xù)教育教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)質(zhì)量的因素分為四種：教學(xué)課程內(nèi)容、教師教學(xué)流程、接受繼續(xù)教育的人員自主學(xué)習(xí)能力、以及學(xué)習(xí)與能力的成長(zhǎng)，這也是當(dāng)前影響課程設(shè)計(jì)的四項(xiàng)主要因素，在某種程度上決定了中學(xué)語(yǔ)文教師繼續(xù)教育的質(zhì)量和完善程度。

二、中學(xué)語(yǔ)文教師繼續(xù)教育教學(xué)課程設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

中學(xué)語(yǔ)文教師繼續(xù)教育教學(xué)是當(dāng)前高校教育事業(yè)發(fā)展的重要趨勢(shì)，隨著對(duì)于接受繼續(xù)教育的人員自主學(xué)習(xí)意識(shí)重視程度的加強(qiáng)，我國(guó)高校為了提高接受繼續(xù)教育的人員的學(xué)習(xí)積極性，在掌握當(dāng)前接受繼續(xù)教育的人員學(xué)習(xí)需求的同時(shí)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文教師繼續(xù)教育教學(xué)給予了高度重視。但在當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文教師繼續(xù)教育教學(xué)中仍然存在著一定問(wèn)題，例如接受繼續(xù)教育的人員對(duì)于自主學(xué)習(xí)認(rèn)知的不足，相關(guān)教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的不合理，以及教學(xué)環(huán)境對(duì)于接受繼續(xù)教育的人員帶來(lái)的負(fù)面影響等，都是當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教師繼續(xù)教育教學(xué)可能存在的問(wèn)題，因此在當(dāng)前的課程設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變中，需要能夠針對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教師繼續(xù)教育中存在的問(wèn)題，提供針對(duì)性的解決策略，而平衡計(jì)分卡的引入正是當(dāng)前研究人員對(duì)于這些策略研究的一次嘗試，同時(shí)也是當(dāng)前高校課程設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變的重要理論與實(shí)踐的結(jié)合。

三、平衡計(jì)分卡在中學(xué)語(yǔ)文教師繼續(xù)教育課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

在平衡計(jì)分卡應(yīng)用中，如何將管理內(nèi)容與中學(xué)語(yǔ)文教師繼續(xù)教育教學(xué)實(shí)際相結(jié)合一直是教研人員需要著重思考的問(wèn)題。

（一）平衡計(jì)分卡與繼續(xù)教育課程設(shè)計(jì)

平衡計(jì)分卡在形成相關(guān)的戰(zhàn)略地圖之前，往往依靠是四項(xiàng)基本指標(biāo)之間相互作用，形成一定的績(jī)效測(cè)評(píng)體系，完成對(duì)于相關(guān)管理活動(dòng)的績(jī)效測(cè)評(píng)工作。而當(dāng)期應(yīng)用在中學(xué)語(yǔ)文教師繼續(xù)教育中，這四項(xiàng)基本的指標(biāo)也必須進(jìn)行相關(guān)的轉(zhuǎn)變，即轉(zhuǎn)變?yōu)椋航虒W(xué)課程內(nèi)容、教師教學(xué)流程、接受繼續(xù)教育的人員自主學(xué)習(xí)能力、以及學(xué)習(xí)與能力的成長(zhǎng)四項(xiàng)指標(biāo)，同時(shí)這也是平衡計(jì)分卡與中學(xué)語(yǔ)文教師繼續(xù)教育教學(xué)相互結(jié)合的重要前提，是實(shí)行相關(guān)教學(xué)課程設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)。而在高校中學(xué)語(yǔ)文教師繼續(xù)教育中，相關(guān)教學(xué)人員也需要根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段對(duì)四項(xiàng)基本指標(biāo)的數(shù)據(jù)與處理方式進(jìn)行實(shí)際的更改[2]。從而判斷出，究竟什么樣的教學(xué)更適合這一階段的受教育人員，從而更好地完成對(duì)于下一階段的繼續(xù)教育教學(xué)課程設(shè)計(jì)。

（二）戰(zhàn)略地圖與繼續(xù)教育課程設(shè)計(jì)

戰(zhàn)略地圖的制定是平衡計(jì)分卡應(yīng)用的重要形式，也是將平衡計(jì)分卡測(cè)評(píng)體系轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際行動(dòng)的必要步驟，是實(shí)現(xiàn)平衡計(jì)分卡績(jī)效測(cè)評(píng)與戰(zhàn)略制定的重要途徑。在平衡計(jì)分卡與相關(guān)的中學(xué)語(yǔ)文教師繼續(xù)教育課程設(shè)計(jì)相結(jié)合時(shí)，需要相關(guān)的研究人員能夠根據(jù)教學(xué)課程內(nèi)容、教師教學(xué)流程、接受繼續(xù)教育的人員自主學(xué)習(xí)能力、以及學(xué)習(xí)與能力的成長(zhǎng)四項(xiàng)數(shù)據(jù)的變化，對(duì)高校課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更為合理的設(shè)計(jì)與填充，在預(yù)測(cè)接受繼續(xù)教育的人員自主學(xué)習(xí)能力與自身學(xué)習(xí)需求的前提下，完成對(duì)于教學(xué)課程內(nèi)容的預(yù)測(cè)，從而提高教學(xué)課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)人員可以通過(guò)繪制相關(guān)的繼續(xù)教育戰(zhàn)略地圖，明確受教育人員自身的弱勢(shì)和優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而通過(guò)正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化手段，突出優(yōu)勢(shì)，消除弱勢(shì)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)于繼續(xù)教育課程的配置優(yōu)化。

（三）戰(zhàn)略中心組織與繼續(xù)教育課程設(shè)計(jì)

平衡計(jì)分卡經(jīng)過(guò)近三十年的發(fā)展，其最為顯著的變化便是戰(zhàn)略中心組織的出現(xiàn)，這是對(duì)于企業(yè)績(jī)效測(cè)評(píng)體系的重要發(fā)展，也是對(duì)于企業(yè)未來(lái)戰(zhàn)略制定有效性的一次關(guān)鍵性促進(jìn)，提高了平衡計(jì)分卡在未來(lái)戰(zhàn)略預(yù)測(cè)與制定方面的作用。而在中學(xué)語(yǔ)文教師繼續(xù)教育的重要實(shí)踐中，其存在的目的便是為了使得相關(guān)的課堂教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮芾^續(xù)教育的人員日常學(xué)習(xí)的任務(wù)，并盡量保持這一任務(wù)的連續(xù)性，通過(guò)連續(xù)不斷的任務(wù)完成最終的教學(xué)目標(biāo)。另外，戰(zhàn)略中心組織的存在能夠使得翻轉(zhuǎn)課堂的教師之間相互溝通，并形成較為果斷與有效的教學(xué)戰(zhàn)略制定體系，提高教學(xué)戰(zhàn)略制定的效率，更好地引導(dǎo)接受繼續(xù)教育的人員的學(xué)習(xí)。而為了更好地發(fā)揮戰(zhàn)略組織中心，需要構(gòu)建一個(gè)完整的教學(xué)溝通平臺(tái)，以承載教學(xué)溝通的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時(shí)切實(shí)了解受教育人員的狀況，完成對(duì)于教學(xué)課程的設(shè)計(jì)工作。

結(jié)語(yǔ)：

總之，針對(duì)中學(xué)語(yǔ)文的繼續(xù)教育，需要相關(guān)的教育人員能夠針對(duì)性地進(jìn)行當(dāng)前繼續(xù)教育的現(xiàn)狀和問(wèn)題的綜合分析，并根據(jù)教學(xué)課程內(nèi)容、教師教學(xué)流程、接受繼續(xù)教育的人員自主學(xué)習(xí)能力、以及學(xué)習(xí)與能力的成長(zhǎng)四項(xiàng)數(shù)據(jù)的變化，合理的制定繼續(xù)教育的戰(zhàn)略地圖，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)。