淺談初中數學教學走向分析

彭新宇

（江西省貴溪市志光初級中學，江西 貴溪 335000）

回眸如火如荼的初中數學教學改革，我們不禁捫心自問：數學教育，究竟給學生留下了些什么？數學教學，究竟缺少了什么？數學教師，究竟應該具有怎樣的教育理念？作為一名數學老師，筆者在三十年的教育教學中，形成了理智型的教學風格，為提高數學教學積累了寶貴的經驗。基于自身教學實際，筆者認為，數學教學應該實現五個走向，即走向真實、走向生活、走向思維、走向過程、走向反思。

一、走向真實

陶行知先生認為，千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。因此，在實踐教學中，教師應以問津求真為班級精神，以求真務實為治班理念，只有這樣，才能切實提升教學效率。

（一）注重基礎教學，重視練習設計

在平時的教學中，筆者很注重設計課堂練習，以使練習更具實效性。筆者認為，課堂練習能夠鞏固知識、形成技能、培養能力、發展思維、激發興趣，滲透數學思想、提高數學素養，因此，練習設計要由關注知識向既關注知識又關注思維轉變。那么，如何進行呢？一是由結構的封閉性向結構的開放性轉變，即題型的設計由封閉到開放；二是由目標的單一性向目標的多元性轉變，以增加練習的思維含量。實踐證明，通過有效的課堂練習，訓練學生的思維，使他們的分析觀察能力得以有效培養。

（二）平實中見數學教學的真諦

在數學教學中，教師要讓教學返璞歸真，不必設置熱鬧的討論場面，只需引導學生認真地聽、靜靜地想，師生間、生生間平等互動，適度地自由辯論，就能收到實效，有效提高教學效率。

二、走向生活

數學是一門“盤算”的學問，與我們的生活息息相關，但長期以來，數學教學內容局限于書本上、課堂里，導致教學內容單調、乏味，使學生的數學學習脫離社會生活的需要，從而限制了教學效率及學生數學能力的有效提升。生活是數學學習的源頭活水，數學作為中小學課程的一門主干課和基礎課，學習資源和實踐機會無處不在、無時不有，因此，在數學教學中，教師應該讓學生更多地接觸數學材料和情境，引導學生將生活中活生生的事物、現象與數學聯系起來，從而積累素材，積極引導學生到生活中去學習數學、實踐數學，培養學生留心處處皆數學的意識，讓數學成為學生的生活需要，使數學教學充滿生命的活力和張力。

三、走向思維

在具體的教學中，有些教師只重視數學的科學價值，只關心學生在解題上一招一式地演練，而忽略了對學生進行數學思想和文化品格的培育，即只注重知識的灌輸，而不重視思維的開發；只注重形式的訓練，而不重視能力的培養。數學新課標明確指出，數學要關注學生的獨立思維方式。學生學習活動應當是一個生動活潑的，主動和富有個性的過程，但由于他們所處的文化環境與家庭背景，以及自身思維的方式不同，所以其學習的習慣、方法也存在較大差異。數學教育的目的并不是僅僅為了使學生形成高效、統一的固定的運算方式和熟練的技能，而是要發展學生的思維能力，要關注學生多樣化的獨立思維方式。因此，在具體的教學中，教師一定要讓學生去想、去說、去做，由此，才能幫助他們實現有效發展。

四、走向過程

過程重于結果，過程的學習比強加的真理更重要。但在實際操作中，很多教師還是改變不了只注重結果，不注重過程的習慣，致使教學效率偏低。為此，在具體的教學中，筆者努力改變方法，引導學生注重過程探討，收到了較好的效果。比如，在教學“用字母表示數”一課時，筆者就通過魔盒引入，引導學生真正參與到變魔術找規律，揭示規律，驗證規律，嘗試概括等過程中，要求他們經過多次操作后，寫出想法，接著，筆者再有選擇地板書學生的答案，并要求學生說說原因。由此，學生通過親身參與相關知識的探究，掌握了有效的學習方法，而且還牢記了相關知識點，從而有效達成了預期的教學目標。

五、走向反思

有位教育專家說過這樣一句話，寫一輩子教案不一定能成為好老師，但你堅持不斷地寫三年教學反思或隨筆，你的教學水平肯定會大幅度提高，可見一個老師的成長離不開有效的教學反思。例如，在教學“角的大小比較”時，在講角的大小與邊的長短有沒有關系，與什么有關系等時，學生理解起來就比較困難。為了有效解決這一問題，筆者通過反復思考，尋找最佳的解決方法。最后，利用羊角天線有效解決了比較角的大小這一問題。教學是否現代化，并不是由教學媒體是否先進來決定的，而是由教師的教學理念來決定的，因此，在具體的教學中，教師要用自己發現的眼睛，來尋找一切東西為教學所用。我們的教學工作需要思考，尤其要在忙碌的生活之流里停下來思考，并把我們的所思所想用文字記錄下來。同時，還要反復琢磨，這樣做有效嗎，合理嗎，還有其他的有效教學方式嗎？筆者的教學反思是：記錄課堂的亮點，既有預設之中的精彩，也有即時生成的精彩；記錄課堂的敗筆，既有教師的不妥不當，也有學生的失誤錯誤；記錄課堂的意外，既有難以預設的遺憾，也有至今猶存的心結。讓我們在工作中多一些思考，在浮躁中保持心靈的寧靜，同時還要堅持反思自己的教學，從而切實提升教學效率。

結語

總之，一個有教學思想的數學教師，才能夠根據教學的本質，堅守本真的教學做法，不人云亦云，亦步亦趨；一個有教學主張的數學教師，才能夠用教材教，而不是機械地教教材，才能做課程資源的開發者，而不是呆板的搬運者。那么，如何做一個有思想、有主張的數學教師呢？需要我們在工作中不斷地探索，不斷地反思，不斷地學習，不斷地總結提高，形成自己的教學思想和風格，只有這樣，學生也才能有思想、有方法、有創見。