《荷葉》

敖登其其克

（新疆巴音郭楞蒙古自治州和靜縣第四中學(xué)，新疆 和靜縣 841300）

在孩童階段學(xué)習(xí)語文不僅是一種知識(shí)的積累，更是一種情感的開化。在小學(xué)階段，對(duì)于一篇語文課文的學(xué)習(xí)，不僅要學(xué)習(xí)其中的好詞好句，更重要的是要帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者想要表達(dá)的思想，得到視野的開闊，情感的升華。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《荷葉》這一篇課文的時(shí)候也是如此，教師應(yīng)該以學(xué)生的情感為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)同學(xué)進(jìn)行課文解析，深度體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。

一、《荷葉》一文課程定位

三年級(jí)在小學(xué)階段屬于中低年級(jí)，三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了基礎(chǔ)的語文閱讀能力，所以在學(xué)習(xí)《荷葉》一文的時(shí)候，應(yīng)該以學(xué)生為主，教師為輔。在學(xué)生初讀課文之后，他們可以了解文章的基本大意，并且能夠根據(jù)教師的引導(dǎo)，聯(lián)系上下文，理解文章以及文章結(jié)構(gòu)。但是三年級(jí)的學(xué)生想象力欠缺，在想象力方面，只具備一些淺顯的抽象形象，像而無法具體到荷葉的形象，在城市化的今天，許多學(xué)生近距離和荷花荷葉接觸的機(jī)會(huì)并不多，因此教師的引導(dǎo)就顯得極為重要。在學(xué)習(xí)《荷葉》這一篇課文的時(shí)候，教師應(yīng)該利用多媒體設(shè)備創(chuàng)造相應(yīng)的情境，讓學(xué)生欣賞相應(yīng)的歌曲，欣賞相應(yīng)的圖片，在腦海中形成荷花，荷葉的具體形象，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生真正身臨其境，融入到課文之中，教學(xué)效果也會(huì)事半功倍[1]。

二、《荷葉》一文精彩內(nèi)容解析

小學(xué)階段語文課程設(shè)置的主要目的之一就是為了提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，提升學(xué)生的品德情操，開闊學(xué)生的眼界。而對(duì)語文課文學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生與作者心靈碰撞的過程，是一種交流的過程，更是一種重塑學(xué)生人格的過程。《荷葉》這一篇課文作者將其熱愛自然，熱愛生命的思想感情融入到自己的文字之中，加上自己無限的想象力，向讀者展開了一幅栩栩如生的美麗畫卷，在這幅畫卷上，荷葉和荷花競(jìng)相開放，千姿百態(tài)，清新美麗，而教師所需要做的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這幅畫卷之中，讓學(xué)生展開自己的想象力，盡情地去欣賞荷葉之美，荷花之美，激發(fā)學(xué)生與作者的情感共鳴。而在這其中，多媒體就具有十分重要的作用，教師可以利用多媒體讓學(xué)生充分閱讀各種資源，使學(xué)生和作者心意更加相通[2]。學(xué)生在體會(huì)作者情感的同時(shí)可以潛移默化地提高自己的審美情趣，同時(shí)也增加了自己的閱讀興趣。

三、《荷葉》一文情感表達(dá)層次解析

（一）初讀課文——入情

兒童的情感天生比成年人要來的細(xì)膩，所以在學(xué)習(xí)這一篇課文的時(shí)候，教師要具備一個(gè)大體的情感路線，誘導(dǎo)學(xué)生一步一步貼近作者的心理狀態(tài)。教師需要做的第一件事就是要啟動(dòng)學(xué)生的情感狀態(tài)，使得學(xué)生在對(duì)待新課學(xué)習(xí)的時(shí)候可以有一種強(qiáng)烈的期待感和求知欲，這不僅可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)去學(xué)習(xí)狀態(tài)，這也可以使得學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體的定位，成為課文在學(xué)生心里的第一印象。在剛開始接觸荷葉這一篇課文的時(shí)候，教師要以自己的方式生動(dòng)形象地引出荷葉荷花，比如說教師可以讓學(xué)生進(jìn)行猜謎語的活動(dòng)，例如“一個(gè)小姑娘，長(zhǎng)在水中央，身穿紅衣服，坐在綠穿上。”教師還可以用學(xué)生以往學(xué)習(xí)的知識(shí)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的啟發(fā)帶入，例如通過讓學(xué)生背誦關(guān)于荷花的古詩，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”然后讓大家分享自己在日常生活中見到的荷花荷葉……這些活動(dòng)的展開無疑讓學(xué)生和作者擁有了最初的共同點(diǎn)，給學(xué)生和作者產(chǎn)生情感上的共鳴奠定了基礎(chǔ)[3]。

（二）學(xué)習(xí)描寫——?jiǎng)忧?/h3>

在對(duì)一篇語文課文進(jìn)行理解的時(shí)候要進(jìn)行泛讀和細(xì)讀，經(jīng)過了初次的了解之后，教師就要組織學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行細(xì)讀，并組織學(xué)生細(xì)細(xì)地去體會(huì)作者的遣詞造句，引導(dǎo)學(xué)生通過作者及其生動(dòng)形象的描述去體會(huì)作者的意境，讓學(xué)生可以身臨其境，使得學(xué)生可以根據(jù)一個(gè)個(gè)極具表現(xiàn)力的句子和詞語去看到一個(gè)個(gè)栩栩如生的形象。在學(xué)習(xí)《荷葉》這一篇課文的時(shí)候，教師也要遵循這種原則，積極主動(dòng)的去引導(dǎo)學(xué)生。在我們的教材中有一副荷葉荷花的精美插圖，這幅圖生動(dòng)形象的向我們描述了荷葉荷花的不同姿態(tài)，充分和作者所描述的荷葉荷花遙相呼應(yīng)。教師依據(jù)作者課文的描述，讓學(xué)生們找出和插圖最為相近的段落，組織學(xué)生進(jìn)行精讀，經(jīng)過閱讀我們就可以發(fā)現(xiàn)課文的第二段就生動(dòng)形象地描繪了圖中所展示的內(nèi)容，描述了荷葉的各種姿態(tài)，此時(shí)學(xué)生就沉醉在作者筆下的荷葉圖之中。

四、結(jié)語

《荷葉》這一篇課文是小學(xué)語文課程中一篇經(jīng)典，通過學(xué)習(xí)荷葉這一篇課文，學(xué)生不僅可以體會(huì)到作者的描寫手法，而且還可以體會(huì)到荷葉荷花蓬勃的生命力。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，要時(shí)刻注意學(xué)生的感情動(dòng)向，使得學(xué)生對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)斷深入，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中享受到閱讀的樂趣，也可以提高自身的生活情趣。