探究小學數學教學怎樣培養學生的數學思維能力

方雪平

（河南省信陽市新縣新星小學，河南 信陽 465550）

小學生在學習過程中的邏輯思考和自主學習能力都還有所欠缺，在學習數學的過程中會出現困難，而且受傳統教學思維的影響，大部分教師在教學過程中偏向理論知識的教學，導致很多學生只注重知識學習缺少實踐操作和鍛煉，學習能力提高也受到局限，所以想要提高成績，邏輯思維的養成也成為重點培養方向。數學思維能力的培養是提高數學成績的基礎，數學教學較之其他學科更考驗學生的數學邏輯能力，記憶和掌握數學公式都需要技巧，還要懂得推理和分析，這樣才能更優質地學習數學，激發學習興趣，實現靈活教學和學習，提高學習成績和教學質量。

一、小學數學教學思維能力培養現狀

受傳統教學方法的影響，教師在教學過程中偏向教學理論的灌輸，加上小學生年齡小，知識接受能力較差，很多學生逐漸對學習失去興趣，上課注意力很難集中，情緒化表現明顯。教師對學生狀況的不了解，很難培養學生思維能力的養成，導致學生很難在學習過程中運用自己的思維能力，自主學習能力很難養成。這種單一的、傳統的教學方式存在感還十分強烈，導致課堂枯燥無味的情況還在持續，學生在這種課堂氛圍中學習很難培養學習興趣，學習基礎不牢固，積極性也很難提高。這種情況直接導致學生在學習數學時做題按照套路走，不動腦筋，很難舉一反三，審題能力差。加上很多教師教學只注重成績，平時沒有培養學生審題的能力，教學目標不明確，針對性不強，不同學習水平的學生學習情況差距拉大，導致培養學生的邏輯思考能力更是難上加難[1]。

二、小學生數學教學思維能力培養策略

（一）靈活導入課堂，豐富教學內容

小學生年紀小，上課注意力集中時間有限，學習興趣根據自己對新鮮事物的興趣時長確定，求知欲和好奇心雖然重，但是消失的也快。教師想要讓小學生學習數學時能保持求知欲和好奇心就要利用好這一特點展開教學，促使小學生邏輯思維能力的養成。在教學時教師可以通過趣味性故事設計或者身邊事物的引導幫助學生快速了解知識，引起學生學習好奇心，主動學習知識，這樣既能豐富課上學習的內容還能在老師不斷的思維鼓勵下掌握數學知識，已達到融會貫通的程度，訓練思維能力[2]。比如在學習應用題時教師就可以通過舉例的方式幫助學生快速了解知識，例如“你和媽媽去買菜，西紅柿一塊一斤，白菜八毛一斤，豬肉十二元一斤，問媽媽買了一斤西紅柿，半斤白菜，一斤豬肉花了多少錢？”讓同學們算出答案后，可以再引申問題，例如“給你二十元，你能買到些什么？”通過這種方式可以讓學生自主思考，并且問題發生在生活中，學生更有親切感，接受起來也更輕松，學習起應用題這種難度較高的知識也會相對簡單一點。

（二）借助教學工具，引導學生發散思維

教學工具的使用一般都會出現很好的效果，因為輔助工具的使用總能引起學生的興趣。在傳統教學中教師一般不會用到輔助教學工具，但是其效果是非常明顯的，教師結合學生特點通過教學工具展開教學有助于學生抓住教學重點，在實踐中學習數學知識，激發學習興趣，同時輔助工具的使用還能幫助學生發散思維，激發創新意識。比如教師在講解圖形這種知識點的時候完全可以給出圖形的設計要求，然后讓學生自己裁剪圖形，這樣學生可以自己動手，肯定能讓學生更有參與課堂的意愿，通過實踐學生可以更好了解圖形的分類和計算的相關知識，這樣改變傳統的單一教學模式，可以使課堂更活躍，學生的思維更加發散，學習更高效[3]。

（三）掌握學習技巧，深化思維能力

計算題一直是學生學習的難點，也是基礎知識點，小學生數學錯誤也集中出現在這個知識點上，教師可以通過錯題多練的和技巧教導的方式讓學生記牢知識點，打好學習基礎。比如在計算“55ⅹ99”這種題目時就可以教給學生用“55ⅹ100-55ⅹ1”這種簡單的方法計算。技巧算題既準確又能節省時間，靈活多變、準確率提高還能幫助學生對數學思維能力的培養有更深的認識。

（四）培養語言表達能力

數學是抽象的、系統的，想要轉變小學生具象思維，提高思維能力是有一定難度的，教師要通過正確的方法引導，其中一個就是學生語言能力的鍛煉，表達能力的提高可以提高學生的數學思維，在抽象知識轉變為具象語言的過程也是學生思維能力鍛煉的過程。例如“怎樣將一個圓形平均分為五份？”學生可以說圓周是360°，平均分為五份也就是每份72°。語言表達可以將抽象知識轉變為具象答案，這個過程鍛煉學生思維能力。

結束語：

綜上所述，數學成績的提高要培養數學思維，而數學思維的提高要基于創新教學方法和教學理念，學生要有充足的學習興趣，要在濃厚的學習氛圍下才能提高成績。教師要懂得創造活躍的教學氛圍，利用教學工具調動學生學習的積極性，促使學生集中注意力，以更加積極的心態投入到數學課堂中去。教師要探尋新的教學方法，利用合作學習法、探究法、多媒體教學法等多種方法提高學生的思維能力。