淺論語文教育對中職生審美能力的培養

任巧會

（南陽幼兒師范學校，河南 南陽 474150）

近年來我國對中職教育，尤其是學前教育的重視不斷加強，尤其從2007年十七大報告中歷史性的提出“重視學前教育”開始，十八大、十九大都從頂層設計層面對學前教育發展繪制了路線圖。百年大計教育為本，教育之責教師培養甚為重要。而中職語文作為培養合格中職生的重要人文課程之一，在學生的美育教育和人文教育課程中占據重要地位。

文化課向來是大多數中職生的“軟肋”，激發學生的語文學習興趣是審美教育能夠有效實施的關鍵。作為幼師院校的語文教師，一定要注重培養學生的語文學習興趣，提高學生對語文課程的重視，才能達到審美教育的目的。如何在語文課堂上提高學生的審美教育和審美能力就顯得特別重要，對此，筆者有以下幾點淺見。

一、加強自身修養，注重美的創造

教師既是美的傳授者，也是美的創造者。作為教育主體的教師，要教學生成為心靈美的人，自身應先成為學生心目中的表率，教師的言行舉止會對學生的成長和審美教育產生很大影響，所以應當從自身做起：

（一）提升自身的內涵美。教師要想更好地傳授知識，自身就應當具備廣博的知識，面對不同課文中涉及的多方面知識，要引申出相關的有趣內容，只有讓學生在課堂上將聽課當作享受美的過程，才能將學生的審美教育落到實處。所以，教師在課堂課余時間都要多學習、多充電、多積累，使自身能力和涵養不斷得到提升。

（二）樹立良好的形象美。教師的形象直接影響學生的審美觀，所以教師不僅在課堂上要具有文明規范的言行，氣質端莊的儀表形象，在課后和與學生相處之時也要樹立應有的風度，在各個細節上對學生的日常行為進行引導和熏陶，樹立良好的榜樣。

（三）展示昂揚精神美

學高為師，身正為范，教師工作的“示范性”和學生的“向師性”說明教師群體的一舉一動都會對學生起到示范和榜樣的作用，并直接影響到學生的健康成長。所以我們應當展示出新時期的教師風貌，自我表率，以高尚的人格感染人，以整潔的儀表影響人，以和藹的態度對待人，以豐富的學識引導人，以博大的胸懷愛護人。這有這樣才能保證教書育人的實效，學生才會“親其師，信其道”，進而“樂其道”。

二、立足教材，創設富有感染力的教學情境

葉圣陶說：“課文無非是例子。”語文教材中選文大多精美，表現手法豐富，給學生提供了學習寫作的好例子，同時，也是培養發展學生審美創造能力的好材料。

（一）巧妙地介紹作家作品

語文教材選入的都是一些文質兼美的文章，這些文章往往蘊含著作者獨特的人格魅力和深厚的情感精華。因此，每次新課開始之前，教師可以抓住“作者簡介”和“背景介紹”兩個環節，巧妙地將情感滲透融入其中。如魯迅先生的《祝福》一文，可以從《吶喊》自序中作者的“棄醫從文”一事講起，作者將個人的理想與國家的需要結合起來，學生在了解魯迅先生的偉大人格之時，也將愛國主義精神的旋律縈繞在學生的腦海之中。

（二）重點講解名言警句

語文教材中所選的古今中外名家名篇作品中，有很多短小精悍、意味雋永的名家名言，這些光芒四射、魅力無窮的格言，對于青春期的學生具有強大的影響力。教師在教學過程中抓住這些閃光句子，加以詳細分析和講解，讓學生在學習的同時，也有了更深刻的美的感受。如學習韓愈《師說》之時，除了學習他“三人行，則必有我師”的謙遜認真精神外，“是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也”中所蘊含的平等民主的唯物辯證精神也值得我們深思。

（三）主人公人格魅力的感召

美句激勵人，美文教化人，而文章中不同主人公的獨特個人魅力更是感召著一代又一代的青年學子們。這些凝聚著作家心血和智慧的人物形象，用他們的完美人格、高尚情操、非凡智慧等特質，成為學生們學習的榜樣和楷模，如不怕流血犧牲，為了真理和進步敢于付出生命的劉和珍君；足智多謀、善于辭令、深諳君王心理的鄒忌；“采菊東籬下，悠然見南山”的不愿為五斗米折腰的樂天隱居者陶淵明······在這些閃光人物的身上投射入教師的思想，讓學生的審美感知力一步一步得以加強和提高。

三、聯系生活，加強審美教育

語文教學最為根本的任務是使學生通過學習語言和文章來對生活有更好的理解。文學作品可以反映生活中的各種狀態，也能對生活進行進一步的創造。但是，若語文教學只停留在表面，僅限于課本中的文字，就會讓學生缺乏對實際生活的聯系與鑒賞。在真正的語文教學中，教師必須教會學生體會文章優美的語言文字背后深藏的生活之美。通過聯系實際，將學生真實的思想情感與課文結合起來，使學生對所學知識進行更好地吸收、理解與消化。

中職院校的學生正處于校園和社會的連接點，正值青春期的他們身處品格形成和塑造的關鍵時期，教師在教學過程中，能夠將書本內容與現實實際聯系起來，將對學生形成正確的人生觀、價值觀有著很大幫助。如周恩來總理“為中華之崛起而讀書”是鼓勵學生努力學習、報效祖國的動力；《項鏈》中瑪蒂爾德因為愛慕虛榮導致的人生悲劇是學生人格塑造的一面鏡子；《致橡樹》中的木棉和橡樹以擬人的手法向我們描繪的新時期的平等自由的愛情觀等等。只有貼近生活的教育，才能引起學生的情感共鳴，從而幫助他們感悟生活之美，進而培養良好品格，形成正確的審美觀念和審美判斷力。

四、利用現代化教學技術，誘導學生感受美

文學作品中“美的東西”是現實生活中美好事物的寫照或折射，但是這樣的美通常是通過文字表達出來，常常被學生漠視。因此，教師要善于利用現代化的教學技術，自主搜集整理與課文內容相關的圖片、音樂、影視畫面、視頻資料等，啟發誘導學生感受其中的美好。如《荷塘月色》的淡雅清靜、《我的空中樓閣》的朦朧飄渺、《念奴嬌·赤壁懷古》的波瀾壯闊、《沁園春·長沙》的昂揚豪邁、《琵琶行》的余音繞梁等等。

通過語文課堂對學生進行審美教育對中職院校的學生成長具有重要意義，身為教師的我們，通過提高自身審美水平、創設有趣的課堂情境、在現代化科技手段的幫助下，與日常的生活相結合，使我們的審美教育落到實處，在潛移默化中培養和發展學生的審美情趣，進而創造更好的、更美的世界，享受美好的生活。