文化教學對英語閱讀效率的影響

趙妮妮

（陜西師范大學外國語學院，陜西 西安 710062）

當前，教學理論和教材編纂發展迅速。從20世紀80年代開始，文化意識和能力對我國英語教育領域產生了影響。然而，應試教育在英語教學中起著重要的作用。因此，在英語教學中不存在文化教學。英語教師強調語言知識、詞匯、語法和閱讀技巧，而忽視了文化教學。在這種情況下，學生不能正確理解文章的意思。英語課程標準提出了培養學生文化意識和跨文化交際能力的必要性。因此，在閱讀理解實踐中，英語教育工作者應更多地介紹和傳授西方文化背景以及西方文化與東方文化的差異。在語言學習中，學生了解英語國家的文化，有利于英語的理解、運用和交際能力。

英語閱讀是一個非常復雜的過程，它包括語言、社會和心理學。閱讀能力在英語學習中至關重要。學生在學習英語教科書和考試時需要進行閱讀理解。學生主要從閱讀中學習文化。語言教學應與文化教學相結合。學習文化背景信息可以幫助學生了解考試的主要內容，否則他們可能會誤解。本文將語言教學與文化教學相結合，試圖提醒教師在閱讀理解中必須掌握文化背景信息。本文通過對中學教學現狀的探討，提出了一些有效的閱讀教學策略，以期使學生從文化教學中受益。

閱讀被定義為“通過讀者現有知識、書面語言所建議的信息和閱讀情境背景之間的動態互動來構建意義的過程”。從這個定義，我們可以知道閱讀不是一個被動的過程，而是一個主動的過程。文本和讀者之間的互動可能產生意義。不同的讀者對一篇文章有不同的理解。我們可以看到，文本沒有單一的、不變的意義。閱讀的過程是指各種元素。由于英語的復雜性，閱讀起來相當困難。

閱讀有很多模式。研究人員把它們分為三類。自上而下的閱讀模式。在這個模型中，讀者積極地解釋文本。他們在閱讀時猜出了課文的意思。他們從已經知道的內容中理解文本，而不是將字母和單詞分開。從這個角度來看，假設在這個模型中起著重要的作用。該模型關注讀者通過閱讀所能建構的文本的整體部分和整體目的。

自下而上的閱讀模式。在這種模式中，閱讀是一個通過字母和單詞來重建作者的預期意義，構建句子結構，并從“底部”的最小文本單位（字母和單詞）到“頂部”的較大單位（短語、從句）構建文本意義的過程。等等）這個模型從一部分發展到另一部分。

互動閱讀模式。在實踐中，讀者在閱讀時總是將一種模式轉換為另一種模式。他們使用自上而下的模型來猜測可能的含義，然后移到自下而上的模型來檢查作者是否在文本中表達。我們稱之為互動閱讀。該模型結合了自頂向下模型和自下而上模型的優點。目前，大多數英語閱讀理解模型都是交互式的。

功能語言學認為，語言作為一種特定的功能，是社會文化語義系統的一部分。另外，其他研究者認為語言是文化形式和藝術媒介，是社會群體成員的互動，文化語言學認為語言是文化系統的象征，是人類最重要的溝通和思維工具。語言是一種社會文化現象，是社會交往的工具。語言與文化有著密切的關系。語言與其使用環境有關。語言反映一定的文化，具有文化內涵。只有了解語言的社會文化環境，我們才能清楚地學習它。因此，外語教學應注重語言學習，培養學生的文化意識。沒有英語文化背景知識，學好英語是不可能的。

文化教學研究是一個長期的發展過程。一些研究者認識到文化語言在語言學習中的重要性。然而，文化知識在當時的教學計劃中并不存在，文化教學是教師教學文本的單一解釋，它涉及到一些文化知識。當交際法在英語教學中占有重要地位時，教育者對文化知識的研究比以往更深入，但教師在英語教學中只向學生介紹背景知識。直到90年代，社會語言學研究文化與語言的關系，應用語言學研究跨文化交際。人們認為社會文化知識是英語教學中不可缺少的一部分。

一般來說，閱讀教學的目標有兩個：閱讀能力和語言能力。適當的原則可以實現這些目標。許多研究者已經探索了閱讀教學的原則。根據法雷爾（2007:11-19），以下是外語閱讀教師在制定閱讀課教學計劃時可以遵循的一些準則/原則。

閱讀材料對學生來說很有意思。我們知道，對自己正在做的事情不感興趣的學生從中獲益匪淺。如果閱讀材料有吸引力，學生將被鼓勵閱讀并受益匪淺。隨著現代科技的發展，例如互聯網，教師可以在閱讀課上從互聯網上搜索有趣的材料，如假日計劃、餐廳菜單和報紙。閱讀老師也可以采訪學生他們想在閱讀課上閱讀什么材料。老師可能知道學生的知識或閱讀策略。

閱讀課的主要活動是學生閱讀課文。在閱讀課上，學生應該閱讀而不是談論或寫作閱讀。教師可以指導閱讀策略，或者設計閱讀前的活動，或者包括寫作、口語和聽力活動在內的閱讀后的任務。但是，閱讀課的主要活動是學生的身體閱讀行為，寫作、口語等活動應減少。

課程分為閱讀前、閱讀中、閱讀后三個階段。教師應在課程開始時向學生介紹課程目標，并要求他們預測并激活關于主題（預讀）的先驗知識，這可以實現對課文的略讀和掃描。然后，本課的重點應放在教學目標上。（閱讀時/閱讀時）。之后，讓學生輕松地走出課堂，教師評估課程是否有效，通常以作業（課后閱讀）的形式進行。此外，王強（2006:184）建議教師在開始時提供足夠的指導，幫助學生閱讀和發展閱讀策略，當學生成為獨立讀者時，教師會減少他們的幫助。

烏爾在她的書中建議教師設定閱讀任務，而不是簡單地問理解問題。她提出，無論是課前還是課后，設置要回答的問題并不是讓學習者理解閱讀文章意義的唯一途徑。在許多情況下，閱讀課程中都需要這樣的任務。她給出了兩個原因：第一，任務可以為學生提供閱讀目的，使整個活動更有趣和有效；第二，教師應該通過觀察理解任務的結果，了解學生如何方便地獲得這些信息。

目前，很多中學生由于種種原因缺乏英語文化意識。因此，如何幫助學生學習和積累相關的文化知識是英語教師必須面對的研究課題。語言和文化相互影響，文化知識的學習和積累是一個長期的過程。教師應注重語言教學和文化知識教學，把文化教學與語言教學結合起來。它證明了文化知識的積累是至關重要的，但教師也可以鼓勵學生使用基于內容的方法。教學模式從教師教學生到教師和學生互相學習；教學模式從強調課本到使用各種信息資源。

文化教學是英語教學改革的必然結果。作為一名高中英語教師，首先，教師要努力學習，不斷提高英語語言能力，培養文化意識，使學生認識到中西文化的差異，增強學生的文化意識，提高學生的綜合素質。學生的文化素養和跨文化交際能力。文化無處不在，文化博大精深，但作者并沒有對文化進行很長的分類。此外，筆者還做了文化背景的研究，但仍應繼續下去。教材的選擇和教學實踐有一定的局限性。這是今后進一步學習的前提。希望文化教學能適應現代社會和語言學的發展。