試論小學(xué)語文自學(xué)能力培養(yǎng)

黃麗

（江西省贛州市上猶縣社溪鎮(zhèn)中心小學(xué)， 江西 贛州 341200）

一、引言

在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的意義在于促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展，在教學(xué)的同時(shí)完成能力培養(yǎng)的任務(wù)，這不僅是滿足新課改的要求，更是以學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展為導(dǎo)向，促進(jìn)小學(xué)生的綜合能力發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)理念下的小學(xué)語文課堂，教師主導(dǎo)著學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)，這不僅束縛了學(xué)生的思維，更不利于學(xué)生的能力發(fā)展，自學(xué)是將要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)，能夠充分地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

二、簡述培養(yǎng)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力策略

（一） 將培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科興趣，作為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的首要前提

對小學(xué)生來講，他們在日常生活及學(xué)習(xí)中往往對自己感興趣的事物有著強(qiáng)烈的探究欲望。因此，想要促進(jìn)學(xué)生語文自學(xué)能力的養(yǎng)成和發(fā)展，首先就應(yīng)培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)起學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生對語文學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣的基礎(chǔ)上變被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取和探究，使學(xué)生在語文學(xué)科學(xué)習(xí)過程中體會(huì)語文學(xué)習(xí)是快樂的、有意義的，只有這樣才能讓學(xué)生語文自學(xué)能力獲得切實(shí)培養(yǎng)和提升。并且要求語文教師自身應(yīng)意識(shí)到語文學(xué)科作為一門重要的在基礎(chǔ)性學(xué)科，使學(xué)生感性思維向邏輯思維轉(zhuǎn)變和發(fā)展的重要基礎(chǔ)，比如，在數(shù)學(xué)解題過程中首先需要學(xué)生具備一定的閱讀理解能力才能理解題意進(jìn)行解題獲得答案。因此，對當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)來講，培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣就必須對現(xiàn)有的教學(xué)方法和教學(xué)模式展開優(yōu)化和革新，構(gòu)建一個(gè)豐富、生動(dòng)、有趣的語文課堂，牢牢吸引學(xué)生注意力讓小學(xué)生對每堂語文課都充滿期待，打造充滿魅力的語文課堂。比如，在講解《狐假虎威》這個(gè)寓言故事時(shí)，教師就可組織學(xué)生開展一個(gè)角色扮演的游戲，并且分角色朗讀課文，在課前讓學(xué)生親手制作‘狐貍’‘老虎’‘小鹿’‘兔子’和‘野豬’的面具，在課堂上讓學(xué)生分別當(dāng)上面具表演一個(gè)‘狐假虎威’情景劇，在歡聲笑語中學(xué)生們?nèi)谌牍适虑榫钞?dāng)中，更好地體會(huì)各個(gè)角色的心理，幫助學(xué)生更加輕松地理解文本內(nèi)涵，同時(shí)體會(huì)語文學(xué)習(xí)的樂趣切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)積極性獲得有效激發(fā)，學(xué)生主動(dòng)展開學(xué)習(xí)和探究，不斷提升語文自主學(xué)習(xí)能力。

（二）語文教師在日常教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)意識(shí)

對小學(xué)基礎(chǔ)教育教學(xué)來講，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)各學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)階段，更是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法形成的主要階段。對小學(xué)語文教學(xué)過程中教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而形成課前自主預(yù)習(xí)課后獨(dú)立完成作業(yè)并展開復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣，同時(shí)教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的語文學(xué)習(xí)方法，從而確保學(xué)生能夠順利有效地展開自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生展開語文自主學(xué)習(xí)初期應(yīng)由淺入深，逐漸增加自學(xué)難度，可先將學(xué)習(xí)目標(biāo)制定的簡單一些，樹立自主學(xué)習(xí)興趣和信心，體會(huì)自主學(xué)習(xí)的滿足感和成就感，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)積極性。在學(xué)生自學(xué)的初始階段，教師應(yīng)給學(xué)生制定自學(xué)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容以及自學(xué)的具體流程和方法等。比如，在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》這篇課文時(shí)，教師就可給學(xué)生布置一個(gè)課前自主預(yù)習(xí)的任務(wù)，并給學(xué)生制定預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，在導(dǎo)學(xué)案當(dāng)中主要包含本篇課文的重難點(diǎn)知識(shí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及該如何開展預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)怎樣的目標(biāo)，通常在導(dǎo)學(xué)案中預(yù)設(shè)一系列的問題和任務(wù)，將完成任務(wù)作為自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，比如，通過閱讀文本找出生字、生詞、好詞好句、總結(jié)段落大意，概括中心思想，熟讀課文并背誦優(yōu)秀語句和段落，試著完成課后練習(xí)等，讓學(xué)生在明確目標(biāo)的指引下、確保自學(xué)思路明朗獲得良好的預(yù)習(xí)效果，對語文新知有一個(gè)全面的熟悉從而極大地提高語文課堂學(xué)習(xí)效率，針對自己在自學(xué)過程中無法理解和困惑的知識(shí)，應(yīng)及時(shí)的標(biāo)記和記錄下來，在課堂上向教師和同學(xué)請教予以解決，讓語文學(xué)習(xí)更具針對有效性，提高語文學(xué)習(xí)效率，在長期的堅(jiān)持下有效促進(jìn)學(xué)生語文自學(xué)能力的提升。

（三）優(yōu)化語文課堂教學(xué)方式，推動(dòng)學(xué)生語文自學(xué)能力的養(yǎng)成和發(fā)展

在小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)充分依據(jù)語文教學(xué)具體情況及學(xué)生特點(diǎn)，不斷優(yōu)化和革新語文教學(xué)方法和教學(xué)模式，繼而讓學(xué)生在豐富多樣的教學(xué)模式中切實(shí)培養(yǎng)和提高自學(xué)能力。在全新教育教學(xué)背景下提倡應(yīng)將突顯出學(xué)生在課堂中的主體地位，切實(shí)落實(shí)‘以人為本’的教學(xué)理念。而在以往的語文教學(xué)中往往都是教師占據(jù)課堂主體，學(xué)生跟著教師的腳步被動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣的教學(xué)模式嚴(yán)重影響學(xué)生資助學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成和發(fā)展。為此，在當(dāng)前的教學(xué)語文課堂中應(yīng)將課堂還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)生生、師生之間的有效互動(dòng)，營造自由、活躍的語文課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)思考、探究獲取知識(shí)，繼而推動(dòng)學(xué)生語文自學(xué)能力的養(yǎng)成和提高。比如，在講解《大自然的聲音》這篇課文時(shí)，就可將學(xué)生合理分組通過小學(xué)合作的形式展開本堂課的教學(xué)，讓學(xué)生在組內(nèi)展開閱讀、分析和理解文章，學(xué)生的自主分析、表達(dá)、協(xié)作、質(zhì)疑等多方面能力獲得有效培養(yǎng)和提升，教師也可擁有更多時(shí)間和精力放在針對性的教育和指導(dǎo)上，切實(shí)提高語文課堂教學(xué)效率。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是非常重要的，教師可以靈活的應(yīng)用教學(xué)的方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，為學(xué)生構(gòu)建有趣的課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。