花開有聲 提問有序
——語文課堂《霧在哪里》教學的提問技巧

唐燕慧

（湖南省郴州市資興市第三完全小學，湖南 郴州 423400）

一、有效切入提問

在展開語文教學課堂活動中，教師應當引領學生找出理解文章的突破口。同樣的一篇文章不同教師在教學中，會選擇不同的教學突破口，而突破口的不同也必然會對語文課堂教學質量產生不同影響。因此選擇最佳化的教學突破口便掌握了問題關鍵點，可以在教學中凝聚學生思維，形成提高課堂教學質量的前提條件。

例：在《霧在哪里》課堂教學中，我通過讓學生們自由閱讀全文后這樣提問學生，

師：“大家認為這是個怎樣的霧啊？”

生：“是淘氣又頑皮的霧？”

師：“同學們從哪看出來的呢？”

生：“從前有一片霧，他是個又淘氣又頑皮的孩子。”

師：“同學們真棒，那么今天我們便對這個又淘氣又頑皮的孩子更多的了解好嗎？”

通過在對《霧在哪里》教學初始階段，讓學生們能夠快速找準文章主體——霧，從而牽一發而動全身，在找出霧的淘氣又頑皮特點基礎上，展開后續的深入學習，對于本節課堂來說至關重要能夠對學生快速引領走進“霧的世界”，形成課堂基礎。

二、著力刻意提問

在展開語文教學課堂活動過程中，對于需要下猛力明確重點的地方，因為每一篇課文中都蘊含豐富獨特的內涵，因此教師要引導學生明確文章解讀文章。由于每一位學生在學習方面都存在不同程度的差異，因此解讀課文的效果也各有不同。因此教師應當重視語文教學中的客觀提問。

例：在《霧在哪里》該節教學中，我通過用多媒體課件播放關鍵詞語之后，這樣提問學生：

師：“霧孩子越藏越有趣，越玩越高興，不知不覺便來到了___？”

生：“岸邊！”

師：“他說___？”

生：“現在我要把海岸藏起來！”

師：“誰來讀？”（用多媒體課件出示讀詞“海岸”）

師：“我們能夠稱海邊是___？”生：“海岸”

師：“那么河邊可以稱為___？”生：“河岸”

師：“那湖邊呢？可以稱為___？”生：“湖岸”

師：“你們真的太棒了！”

在該環節的提問自始至終，我都在刻意引導學生發現“岸”這個線，讓他們明白海岸、河岸、湖岸的關聯及主題。

三、激活興趣提問

在語文課堂教學活動開展中，應當積極尋找能夠吸引學生興趣引起學生共鳴的點，從而達到意想不到的教學成效。尤其在教學中“興趣是最好的老師”這一點至關重要，通過用提問激活學生的興趣，可以真正調動學生學習的積極主動性，也能夠激發學生探索求知的心理。

例：在《霧在哪里》該節教學中，我通過用多媒體課件播放關鍵語句之后，這樣提問學生：

師：“我要把大海藏起來。”

生：“于是，他把大海藏了起來。無論是海水、船只，還是藍色的地方，都看不見了。”

師：“現在我要把天空聯同太陽一起藏起來。”

生：“于是，……都不見了。”

師：“同學們觀察一下這兩段中是否有相同的地方嗎？”

生：“都采用了同樣句式，無論……還是……都。”

師：“大家總結一下這兩句閱讀出來好嗎？如果我把句子變一變又有什么不同呢？”

生：“通過用這組詞可以讓句子聽起來很有感覺和有意思。”

結語

總而言之，作為教育者在語文課堂教學中，只有真正的緊抓學生興趣點，才能夠真正讓學生明白問題解決的關鍵點，激發學生的學習潛能實現被動式學習轉變為主動式學習，提高語文課堂教學的整體質量。提問作為一門藝術同時也是學問，值得我們去不斷探索。