淺議基于分層教學(xué)的高中信息技術(shù)教學(xué)

羅麗

（新疆庫車縣第二中學(xué)，新疆 庫車 842000）

分層次教學(xué)是把傳統(tǒng)的班級(jí)授課制與因材施教理論很好的結(jié)合起來的一種教學(xué)方法。由于學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)的時(shí)間、使用計(jì)算機(jī)的次數(shù)、對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣等很多方面都存在著差異，因此不能按照傳統(tǒng)的班級(jí)授課制的統(tǒng)一授課內(nèi)容、統(tǒng)一的作業(yè)、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)方式等不能體現(xiàn)以人為本的模式來進(jìn)行信息技術(shù)的教學(xué)，而實(shí)行分層教學(xué)就能達(dá)到因材施教的目的，因此對(duì)分層教學(xué)法應(yīng)用于高中信息技術(shù)教學(xué)的研究也逐漸展開。

一、高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生方面

由于學(xué)生在進(jìn)入高中之前，必須要通過小學(xué)及初中的信息技術(shù)課程教學(xué)考試，所以高中信息技術(shù)課程并非零起點(diǎn)教材，學(xué)生已經(jīng)具備一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作能力。但是因?yàn)橹T多因素的共同影響，導(dǎo)致高中生在信息技術(shù)方面的水平參差不齊。學(xué)習(xí)條件較好的學(xué)生，其在小學(xué)和初中階段已經(jīng)接受了較為系統(tǒng)的信息技術(shù)教育，甚至已經(jīng)參加過各種競(jìng)賽培訓(xùn)，自身擁有扎實(shí)的基礎(chǔ)；但是還存在一部分學(xué)習(xí)條件相對(duì)較差的學(xué)生，其對(duì)于計(jì)算機(jī)的認(rèn)識(shí)只停留在能打游戲、能聽歌、能看電影、能聊天的基礎(chǔ)上。

（二）教學(xué)方面

當(dāng)前我國(guó)尚存在很大一部分地區(qū)的信息技術(shù)教學(xué)方法措施較為落后的情況。高中的信息技術(shù)教學(xué)還停留在教學(xué)實(shí)際操作階段，不注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。并且由于高考等相關(guān)因素的限制，信息技術(shù)學(xué)科在高考中所占比例較小，所以導(dǎo)致教育部門、學(xué)校、教師及家長(zhǎng)對(duì)于信息技術(shù)課都缺乏足夠的重視，認(rèn)為只需要通過學(xué)業(yè)水平考試，無需考慮課程目標(biāo)、學(xué)生興趣、學(xué)生的主體作用、學(xué)生間的差異，忽略了應(yīng)有的人文教育。

二、設(shè)計(jì)高中信息技術(shù)課程分層教學(xué)模式

（一）劃分層次

在分層教學(xué)模式下，層次劃分是其核心所在，所劃分的層次必須要能夠做到科學(xué)合理，并且可以滿足當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)的需求。由于分層教學(xué)本身是向個(gè)人和整體同時(shí)進(jìn)行，存在區(qū)別性和統(tǒng)一性特點(diǎn)，在保證學(xué)生在同一起點(diǎn)學(xué)習(xí)的同時(shí)，還必須要能夠充分體現(xiàn)自身個(gè)性，獲得最好的教學(xué)效果。由于層次劃分過多會(huì)導(dǎo)致教師工作壓力較大，所以一般分為三到四層，這樣不僅處于教師能力的可控范圍之內(nèi)，還可以確保每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠獲得較好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。具體按照學(xué)生自身特點(diǎn)及其對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行層次劃分，并合理設(shè)置座位，盡可能讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)稍差的小組與學(xué)習(xí)成績(jī)較好的小組緊挨著，以促進(jìn)小組之間的交流溝通，達(dá)到共同進(jìn)步的目的，通過有效的交流使得高中生的信息技術(shù)應(yīng)用能力得到顯著提升，最終達(dá)到高中信息技術(shù)的分層教學(xué)目標(biāo)。

（二）設(shè)置目標(biāo)

在高中信息技術(shù)課程的分層教學(xué)模式下，需要按照分層情況確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，且所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)當(dāng)過高，要在充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力的前提下設(shè)置。對(duì)于高層次的學(xué)生，需要為其設(shè)置較高目標(biāo)，側(cè)重提升其信息技術(shù)的應(yīng)用能力，而對(duì)于低層次學(xué)生，則注重培養(yǎng)其信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)與技能。目標(biāo)設(shè)定不應(yīng)當(dāng)一成不變，需要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)調(diào)整。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)和達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，其信息技術(shù)的應(yīng)用能力也會(huì)同步提升。先鞏固信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生解決簡(jiǎn)單問題和獨(dú)立思考的能力，從而不斷提升學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)及技能水平。教師在分層教學(xué)過程中，需要保持足夠的耐心和愛心，并配合個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生所獲得的成就要予以表揚(yáng)和肯定，使得其明白自己是有能力做到的。

例如在就知識(shí)點(diǎn)“多媒體信息的加工與表達(dá)”教學(xué)的時(shí)候，教師要求學(xué)生設(shè)計(jì)某一個(gè)景點(diǎn)的介紹。對(duì)于學(xué)習(xí)水平相對(duì)較低的學(xué)生，要求其按照教師所給予的素材、主題以及操作提示，制作4-5頁的PPT；對(duì)于學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生，教師則要求其自行確定制作主題，并自主從互聯(lián)網(wǎng)下載相關(guān)素材，制作10-15頁的PPT；而對(duì)于學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，除了要求其自行確定介紹主題和主動(dòng)從互聯(lián)網(wǎng)上下載所需要的素材之外，還必須要能夠保證所確定的主題內(nèi)容明確，制作的PPT頁面精美、配色合理、切換效果優(yōu)美且合理，同時(shí)還必須要確保所制作的多媒體作品擁有背景音樂或視頻講解等內(nèi)容。除了基礎(chǔ)的分層教學(xué)之外，教師還應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)水平較高、學(xué)習(xí)水平一般和學(xué)習(xí)水平相對(duì)較低的學(xué)生合理搭配成組，以另一種形式的小組合作進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性，提升學(xué)生的協(xié)作精神，在教學(xué)中形成良好的互動(dòng)。

（三）對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

除了知識(shí)的傳輸環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也是信息技術(shù)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一。信息技術(shù)學(xué)科自身具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，應(yīng)用傳統(tǒng)的考試這一教學(xué)評(píng)價(jià)方式并不能夠達(dá)到預(yù)期的效果，所以需要按照學(xué)生所提交的作業(yè)及其達(dá)到分層目標(biāo)的情況來確定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教學(xué)評(píng)價(jià)需要能夠同時(shí)兼顧差異性、及時(shí)性和鼓勵(lì)性要求，應(yīng)用合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，在課堂上對(duì)學(xué)生予以適當(dāng)引導(dǎo)和調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生鞏固和加深所學(xué)信息技術(shù)知識(shí)及技能的印象。對(duì)于少數(shù)未能達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生，要合理采取補(bǔ)救措施，盡可能不積累問題。通過有效評(píng)價(jià)充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。

三、總結(jié)

高中信息技術(shù)教學(xué)所應(yīng)用的分層教學(xué)模式，其目的是提升學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用能力。分層次教學(xué)很好地體現(xiàn)了以人為本，在體現(xiàn)共性的同時(shí)，更突出每個(gè)人的個(gè)性，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的潛能，從而使學(xué)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)化。在教學(xué)過程中，我們要充分結(jié)合學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，合理應(yīng)用分層教學(xué)模式，讓處于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都可以得到有效滿足。在分層教學(xué)模式設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，要對(duì)其進(jìn)行合理科學(xué)的設(shè)計(jì)，使得學(xué)生能夠積極參與到信息技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用之中，并且能夠從中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不斷地進(jìn)步和成長(zhǎng)，切實(shí)提升自身的信息技術(shù)實(shí)踐應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，為其未來的工作和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。