如何將傳統文化融入小學語文教學探討

耿少霞

（呼和浩特市賽罕區巴彥鎮中心校，內蒙古 呼和浩特 010000）

一、傳統文化教育的現狀

（一）傳統文化知識欠缺

據調查，從《唐詩三百首》、《論語》、《史記》、《資治通鑒》到中國古典四大名著，目前有近八成的中學生是“通過課本或者配套的課外讀物了解”，很少有通過自己閱讀古典原本書籍的途徑來學習的。

（二）傳統美德觀念淡薄

古人云：“一日為師，終身為父”，民間亦有“師徒如父子、朋友如手足”之說。學生對待老師，應該像對待父母一樣尊重。但在實際生活中，學生見到老師不打招呼、視老師為路人的又有多少？頂撞老師、甚至在背后謾罵者又何其多也！儒家文化提倡“孝道”，子曰：“唯父母之疾是憂”。父母之恩，終生難報，侍親、順親，方可為人、為子。而現在卻有不少的中學生連基本的孝道都不能保證，盲目攀比，玩世不恭，衣來伸手、飯來張口，無視父母掙錢之艱辛與生活之儉樸；以自我為中心，對父母的諄諄教導，輕則沉默，消極抵抗，重則以“離家出走”、“自殺”相威脅，更別提以慈悲心關懷父母、為父母報恩和盡孝了。

（三）傳統生存理念扭曲

《易經》有言：“天行健，君子以自強不息”，一語中的，道出了人之為人應有的人生態度、生存理念。君子應該勝不驕、敗不餒，直面人生中的挫折與逆境，依靠自身的智慧、能力和意志不斷克服困難、超越自我，從而實現自身的目標與價值。但是近年來，中學生因意志薄弱、心理脆弱、經受不住挫折而自殺的現象時有發生。據媒體調查結果顯示，在中國約有20%的中小學生存在不同程度的心理或行為問題，比如嬌慣、任性、心理脆弱、缺乏毅力等。此外，打架、逃課、酗酒、吸煙、戀愛等問題也層出不窮。

（四）傳統責任意識淡薄

中國古代士人對民族和國家都有一種莊嚴的責任感和使命感。譬如，大詩人杜甫雖貧困潦倒，卻“窮年憂黎元”“每飯不忘君”；陸游雖晚年遭貶，但仍堅信“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”；范仲淹盡管遠離京城，但還是“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”等等，至今千載，仍然傳誦不衰，這些都是將國家命運置于自身利益之上的光輝典范。而據調查，現在相當多的中學生缺乏一種正確的社會責任意識，少數學生是“為父母讀書”、“為老師讀書”，而相當一部分學生認為自己讀書的目的是為了將來考上一個好大學，以至大學畢業后找到一個舒適、稱心的工作，僅此而已。

二、小學語文教學構建孩子的傳統文化審美

（一）樹立傳統文化融入小學語文的原則

雖然我國傳統文化的內容和內涵都很多，但是在將其應用到小學語文教育中也應該建立一定的原則，因為并不是所有的傳統文化都是優秀的，都是正確的，其中必不可免會出現一些糟粕或者誤區，因此在小學語文教育和中國傳統文化融合時應該以一個批判創新的原則開展相關工作，有選擇性的吸收傳統文化中的精華。將其中正確的觀念和理念融入到小學語文教育中是小學學生對五千年的歷史文化加深理解和領會，樹立正確的價值觀念和思想觀念。

（二）人文性

在小學語文教學過程中，通過文章材料的分析，教師引導學生發現、分析文中的描述手法、書寫技巧及情感體驗等，不斷提高學生的審美情趣和品德修養。在此過程中，學生的人格不斷得到發展，同時有利于學生德、智、體、美同步發展。小學語文傳統文化審美構建的主要目的是提高學生的道德修養和人文知識。閱讀材料的分析、學習過程中，學生不斷地體驗文中人物的情感特點和思想觀念，引起情感的共鳴，加強健全人格和良好個性的培養。

（三）愉悅性

在小學語文教學過程中，教師通過傳統文章材料的教導、分析，獲得材料知識及情感體驗。在此過程中，學生的感知、思維和體驗都獲得傳統文化的愉悅、快樂的感受。傳統文化審美的構建，在一定基礎上體現著傳統文化內容的形式美和內容美，使學生在獲取語文知識的同時獲得美的感受。

（四）教育性

傳統文化教育能引導學生的思維導向，培養學生穩定的心態，促進學生學習積極性，更主要的是能發展學生的心智，構建學生健全的人格，這反過來又會促進學生的學習。而中國傳統文化博大精深、蘊含豐富，更是文化中的精品，充分發揮文本內容，挖掘其中的傳統文化底蘊，讓學生得到傳統文化的熏陶、浸潤，這對豐富學生的情感，樹立良好的人文觀念，無疑是最好的，是培養學生具有我們中華民族優良品質的最好的途徑。

（五）可閱讀性

在閱讀教學的過程中，充分搭建閱讀情境。學生要想充分理解閱讀材料所要表達的含義，就必須對閱讀中搭建的情景有正確的認識。小學生想象力豐富，但對事物認知較為模糊，想象的方向常常雜亂無章。比如學習語文閱讀中會穿插一些《論語》中的“三人行，必有我師”“溫故而知新，不亦樂乎”等等，在課間休息時選擇一些相關動畫來播放，可以使學生直觀感受到其中的教育意義，將傳統文化逐漸植入孩子們的心中，小學語文教學中的閱讀文本，一般具有形象美、情感美、意境美、形式美、音韻美的特點，課文讀起來朗朗上口，其中蘊含的意境具有較強的教育意義。教師在語文教學中，應該通過有感情的朗讀，引領學生進入相應情境，并正確把握邏輯重點和語音語調，將節奏快慢表現出來。例如在背讀《三字經》時，教師可通過朗聲閱讀促使學生產生身臨其境的感覺。之后通過動畫、圖片等，將學生帶入其中，充分激發學生尊師重友、禮貌待人、知恩感因的情商教育。

總之，從我們日常的教學實際來看，語文學習可以培養學生穩定的學習心態，提高教學質量；其次，由于在教學過程中相應的加入多媒體手段，就使得教學情境、教學氛圍更濃厚一些，使得原來刻板的、枯燥的課堂教學變得情趣盎然，這會極大的激發學生學習的積極性；再者，情感教育能豐富學生的情感，讓學生成為有血有肉的人。特別是，如果我們小學語文教學若能利用并打好傳統文化這張牌，學生的收益會是巨大的！因為那其中蘊含著我們中華民族豐厚的美德、燦爛的文化。