翻轉課堂在高年級習作教學中的運用分析

趙穎娟

（河北省廊坊市固安縣東灣小學，河北 廊坊 065000）

隨著互聯網水平的不斷提升，小學教育教學也在信息技術以及互聯網技術的影響下逐漸呈現出新的局面。在小學教育階段，以小學語文為代表的翻轉課堂教學方法已經深入到學生學習的各個環節，為小學生提供了更多主動思考、自主學習以及個性化發展的空間。教師可以利用翻轉課堂為學生創造更加自由和開放的習作學習空間，可以讓學生在無比豐富的教學資源中感受到習作的魅力，從而充分激發小學生的習作興趣，提升小學生的寫作學習效果。本文以小學高年級階段的語文習作教學作為主要研究對象，著重從翻轉課堂運用角度提出了運用策略，以顯著提升教師的習作教學效果[1]。

一、翻轉課堂運用要激發學生寫作興趣

(一)貼近學生實際生活

翻轉課堂教學可以以更加貼近學生日常生活的方式開展習作教學，從而充分激發小學生的習作學習興趣。生活既是語文課程內容的素材和源泉，同時也是語文教學內容充實和延展的重要方面。其中寫作學習就是一個很好的例子，學生可以從生活中汲取大量的素材作為基礎，并結合自身對生活的感悟與理解，借助寫作的形式得以充分抒發。貼近生活不僅是當前小學語文教學過程中應當注重的重要教學部分，更是寫作教學的必然要求。為了充分避免學生缺乏寫作話題以及寫作素材等問題，教師可以利用翻轉課堂為學生在有限的課堂教學中提供更加充足且真實的生活素材，以幫助學生從切身體會出發完成寫作學習。以生活素材作為學生的寫作指引，讓學生有更多靈感和思路來源，在充分激發學生寫作興趣的同時，培養了學生熱愛生活的美好情感[2]。

(二)彌補教師個性化教學短板

個性化教學一直以來都是教師在教學過程中所缺失的一個板塊，教師不僅需要耗費大量精力去為學生制定具有較高個體匹配度的教學方案，同時還要及時跟近學生的學習情況，從而完善個性化教學改進任務。采取個性化教學方法可以顯著提升個體學生的學習效果，但是在有限的課堂教學時間內很難把每位學生的水平和能力都綜合考慮到，最終嚴重影響了整體課堂教學進度和內容安排。利用翻轉課堂進行語文習作教學，可以幫助教師提升課堂個性化教學效率，讓學生在課堂上盡可能多的學習到適合自己的內容[3]。

二、翻轉課堂運用要關注生活實際

(一)做好模范帶頭作用

以翻轉課堂為教學基礎的習作教學，應當把生活作為教學引領的主要核心內容。每位學生的個人經歷都不盡相同，如何讓學生從自己的生活中發掘出更加有價值的寫作內容，這是教師應當重點關注的教學目標之一。教師在教學過程中要做好示范帶頭的作用，通過翻轉課堂形式回歸日常生活，逐漸培養學生善于觀察生活的眼光，讓學生發現生活中與眾不同的獨特細節。學生只有在自身實際生活的引領下，才可以真正獲得更加廣闊的寫作視野，擁有更加廣闊的寫作空間，從而為提升寫作水平打下堅實的基礎。比如高年級小學生在進行“我的朋友”主題寫作練習過程中，由于學生的寫作視角受到許多作文書籍的限制，導致學生的寫作思路以及寫作視角都比較固定。許多學生在敘事刻畫朋友形象的過程中，使用的素材和內容往往都如出一轍，無法體現出朋友形象中獨特的個性魅力。教師要利用翻轉課堂中豐富的視頻資源，突破學生固有的寫作思維模式，從而拓展學生的觀察視角，讓學生寫出更多有自身特點的文章[4]。

(二)立足生活實際，完成習作教學

生活題材并不是小學高年級習作教學中唯一的內容，以想象力為代表的寫作主題同樣也是小學生寫作過程中常見的題材形式。想象力并不是毫無實際根據的憑空幻想，而是以生活實際作為客觀參考的合理構思。通過對學生想象力主題的寫作教學以及練習，可以讓學生從小樹立遠大的目標，并逐漸引導學生努力實現自己的夢想。教師在想象力等主題的習作教學中，要注重引導學生聯系實際，從客觀實際出發進行合理聯想。比如在“未來科技”等主題的寫作練習過程中，教師可以利用翻轉課堂為學生提供大量現有的科技手段知識科普，讓學生了解更多生活中實際的科技發展趨勢，從而為學生提供更多具有客觀性和科學性的想象素材以及想象空間，實現從現實到理想的習作翻轉。

三、翻轉課堂運用要注重寫作指導

在利用翻轉課堂進行小學語文習作教學的過程中，要注重對學生進行寫作內容、寫作技巧以及寫作思路等方面的合理引導，以及時彌補學生在寫作過程中存在的不足。教師的寫作主題往往是提前設定好的，而學生的寫作主題側重角度、寫作內容以及寫作方法等方面卻無法預知。學生日常學習過程中的素材積累、寫作訓練以及修改反思任務，都很大程度上決定著學生的寫作水平。教師要從學生的真實水平和需求出發，為學生提供更多具有針對性的寫作點撥。教師在寫作指導過程中，要格外注重對小學生寫作條理性以及邏輯性的培養。針對不同的寫作題材，為學生提供適宜的寫作教學方法指引。比如在讀后感寫作教學過程中，教師要利用翻轉課堂中多種形式的書籍介紹、作者介紹以及內容介紹，引導學生學會尋找書本內容中的亮點，并通過寫作語言的形式加以合理的表達，從而幫助學生養成良好的寫作意識。

結束語：

由此可見，高年級小學生的語文習作教學離不開教師的個性化引導。教師要從多種寫作題材出發，利用翻轉課堂中的資源優勢為學生設計出更加符合寫作主題的教學內容。讓學生在提升寫作積極性的同時，培養小學生獨特的寫作視野，從而顯著提升學生的寫作能力。