淺談小學數學趣味化教學

周梅芳

（江西省九江市瑞昌市第四小學，江西 九江 332200）

小學教育是學生學習生涯中的重要啟蒙階段，在小學教育過程中，需要對學生學習習慣以及學習興趣進行有效培養。數學學科本身具有較為明顯的抽象特點和邏輯特點，在具體教學過程中，部分學生會因此對數學學習產生畏難心理。對此，教師需要依照學生身心發展及學情特點，對教學策略予以有效設計，提升課堂教學趣味性，幫助學生克服畏難心理，讓學生對數學學科的學習效果得到有效提升。

一、小學數學趣味化教學相關概述

所謂小學數學趣味化教學主要指的是在小學數學教學過程中，教師在充分考慮學生學情特點以及教學內容性質的前提條件下，采用多種有趣的教學方法、教學策略，利用富有感染力的教學語言，來讓學生小學數學學習興趣得到有效激發的教學策略。小學數學趣味化教學策略的實施具有必要性，一方面，它是當前素質教育的需要。在素質教育背景下，需要教師在教學過程中對學生智力進行充分開發，對學生情感予以有效培養，而趣味化教學策略的實施可以幫助教師達成此教學目標。另一方面，它是提升教師業務水平的需要。為讓趣味化教學策略得到有效開展，教師需要充分挖掘豐富的教學資源，需要對多樣化教學方法進行合理應用，這可以讓教師業務水平得到有效提升。除此之外，小學數學高效課堂的創設也需要教師開展趣味化教學活動，在此類活動中，可以讓學生從過去的學會數學知識轉化為活用數學知識，進而培養學生數學學科核心素養，促進學生綜合發展。

二、小學數學趣味化教學實施策略

（一）全面分析教學對象

在小學數學趣味化教學正式開展之前，全面分析教學對象以及教學內容是首要工作。在教學對象上，教師首先需要對學生身心發展情況進行分析，確保教學設計和學生身心發展現狀高度相符，其分析內容主要包含了學生情感態度、學習習慣、認知水平以及思維狀況等方面；其次，教師需要對教學內容進行全面分析，確保教學內容具有新穎性、趣味性以及問題性，確保所設計教學情境以及教學活動不會影響教師教學目標的完成，不會讓學生注意力被過度吸引[1]。

（二）合理設計教學過程

在小學數學教學過程設計中，教師需要重點做好以下兩點主要工作：首先，小學數學教師需要確保教學形式具有開放性、靈活性、多元性的特點，教師應保證學生學習具有高度自由性，可以對自身想法進行充分表達，可以對自身學習效果進行有效評價，且可以開展自主探究工作；其次，小學數學教師應將德育教育適度滲透在教學過程中，傳統小學數學教學模式存在過度重視數學知識傳授、忽視學生思想品德教育的特點，因此，教師應對教學內容中德育元素進行充分挖掘，以此來讓教學工作得到順利完成。如在“四則運算”內容的教學過程中，教師就曾創設交通紅綠燈情境，指明四則運算應如交通一樣，具有需要嚴格遵守的規則，在數學教學中培養學生交通意識。

（三）創設生動教學情境

1.生活情境

小學數學教師在教學過程中，可以創設和學生現實生活高度相關的生活教學情境，以此來讓學生明確數學知識來源于生活，且可以應用在現實生活中。以此同時，教師可以讓抽象的數學知識轉化為形象的生活現象，進而加深學生對于數學知識的理解。如在“認識圖形”的教學過程中，在課堂導入環節，教師就曾應用多媒體設備播放地球儀、足球、鉛筆盒等生活實物，以此來讓學生認識圓形、長方形。

2.故事情境

小學生普遍喜歡聽故事，教師通過設計有趣的故事情境，可以讓學生學習興趣得到有效激發，可以讓小學數學課堂教學氛圍變得更為活躍。值得注意的是，小學數學教師在設計故事情境時，需要重點關注教學中的重難點內容，與此同時，教師應積極創設屬于自身的故事情況，讓教學風格變得更具特色，以此來培養學生發散思維[2]。

3.游戲情境

教師在教學中創設游戲情境可以讓學生的課堂學習參與度得到有效提升。如教師就曾在“倍數”知識的教學過程中，就曾利用讀心術百數表為學生組織了“讀心術”這一數學魔術游戲教學活動，首先，教師會為學生講解魔術規則，即在心中隨意想一個兩位數字，然后利用此數字減去個位數字和十位上數字，并記清計算結果。在此過程中，教師會選擇一名學生進行上臺計算，教師此時為背對黑板狀態，然后讓學生將算式全部擦除，之后可蒙住學生雙眼，引導其來到百數表前，并告知學生心中所想數字后存在某一圖案，之后可引導學生圈出所有存在此圖案的數字，并對其規律進行觀察，以此來帶領學生探究“9的倍數”這一數學知識。

（四）有效利用修辭手法

小學數學教師教學語言會對課堂教學趣味性造成影響，為讓教學語言藝術性得到有效提升，教師需要對修辭手法進行有效應用，在提升學生學習興趣的同時，可以起到幫助學生記憶數學知識的重要作用。除此之外，修辭手法的應用可以幫助小學數學教師構建新型師生關系，讓教師與學生之間的距離得到拉近，讓教師與學生之間的想法得到及時交流。在小學數學教學過程中，如比喻、擬人、夸張等修辭手法的應用較為常見，以“夸張”這一修辭手法的應用為例，如教師在“小數比整數小”這一判斷題的教學過程中，就曾在黑板中畫出數軸圖形，進行夸張舉例，如小的整數與大的小數、相同的整數與小數等，與此同時，教師還讓學生進行舉例，以利用夸張的手法，強化學生對于此知識的印象。

結束語：

綜上所述，小學數學教師通過全面分析教學對象、合理設計教學過程、創設生動教學情境以及有效利用修辭手法的主要策略，可以讓小學數學趣味化教學策略得到有效實施，進而有效改善小學數學教學氛圍，提升小學數學教學質量。