基于思維導圖的小學英語教學探究

周凱

（南昌市雷式學校，江西 南昌 330000）

英語作為學生學習生涯一大重要基礎學科，其本身具有學習內容多且知識體系較為復雜的特點，對學生的思維邏輯能力和理解記憶能力有著較高的要求。而小學生的身心發(fā)展特點決定了其對枯燥乏味的傳統(tǒng)教學課堂產生了畏懼心理，學習積極性不高。因此，小學英語教師要切實培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，在小學英語教學過程中，合理應用思維導圖教學，將相關知識點整合集中起來，幫助學生更好的理解掌握知識內容，培養(yǎng)學生的自主學習能力和英語思維，有效提升學生的英語核心素養(yǎng)，提高小學英語課堂教學效率。

一、小學英語課堂教學現(xiàn)狀

小學英語學習內容多且較為難懂，傳統(tǒng)教學模式下，教師采用的是“填鴨式”教學方法，學生被迫學習，師生互動性不高，學生缺乏課堂參與度。且受傳統(tǒng)應試教育思維的影響，教師在教學過程中，更加注重對考試內容的講解，重視教學內容的量，而忽視了教學的質，忽略了對學生學習能力的培養(yǎng)。

另一方面，傳統(tǒng)教學模式下，教師在小學英語課堂教學過程中的教學方法相對較單一古板，只是簡單地通過黑板板書或口頭講解進行教學。對于單詞的教學，教師只是簡單地讓學生跟讀，忽視了對音標和語調的培養(yǎng)；在閱讀理解教學過程中，教師通常是直接用翻譯和講評來處理閱讀教學，甚至用翻譯課代替了閱讀課；寫作課上，教師單純地讓學生背誦范文模板，讓學生死記硬背[1]。多方面影響下，學生逐漸失去了對英語的學習興趣，學習積極性不高，課堂學習教學低下。

二、思維導圖在小學英語課堂教學過程中應用的必要性

思維導圖是一種表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，最顯著的特點是簡單卻很有效。在小學英語課堂教學過程中，充分應用思維導圖教學有著很重要的意義，其意義主要有以下兩點：

（一）有利于激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

小學生天性對新鮮事物有著強烈的好奇心，對于枯燥繁冗的學習有著抗拒心理，而小學英語學習內容前后聯(lián)系緊密，一個知識點掌握不好，對后續(xù)的學習有著很重要的影響。在小學英語教學過程中，充分應用思維導圖，將相關的知識內容整合在一起，有效幫助學生理解記憶知識內容，有效激發(fā)學生對英語的學習積極性，培養(yǎng)學生的英語發(fā)散性思維和自主學習能力。

（二）有利于教師優(yōu)化教學策略，有效提高課堂教學效率

傳統(tǒng)教學模式下，小學英語教師采用的是灌輸式教學，造成學生在英語學習過程中只能采取死記硬背的學習方式，極大破壞了學生的創(chuàng)新性思維，令學生逐漸對英語學習失去興趣[2]。因此，小學英語教師應當致力于吸引學生的課堂注意力，提高學生的學習效率。教師在利用思維導圖進行輔助教學的過程中，對學生的學習能力和學習水平有系統(tǒng)的了解，不斷豐富自身的專業(yè)知識水平，改變傳統(tǒng)教學觀念，優(yōu)化調整教學策略，使之能夠滿足學生日益增長的學習需求，有效提高小學英語課堂教學的有效性。

三、思維導圖在小學英語教學過程中的有效應用

（一）應用思維導圖，提高單詞理解記憶能力

單詞詞匯的記憶積累掌握是英語學習的基礎。由于英語的知識體系對于小學生來說較新且較為復雜，對音標和單詞的拼寫容易出現(xiàn)混亂現(xiàn)象。教師可以充分采用思維導圖的教學模式，將意義相近的詞匯、拼寫相似的詞匯整合形成知識網(wǎng)絡，有效幫助學生全面化、系統(tǒng)化的學習相關知識，幫助學生更好的理解記憶單詞詞匯。采用思維導圖的教學模式對英語單詞教學與復習可以起到很積極的作用，最大限度的幫助學生去學習、復習單詞詞匯，有效提高學生的學習質量[3]。

（二）應用思維導圖，提高文章閱讀理解能力

英語的語法相對較復雜和難以理解，且英語文章的閱讀難度較大，傳統(tǒng)教學模式下，教師在文章閱讀理解教學時，只是單純地將文章內容進行翻譯，忽視了對文章結構的講解分析，學生的閱讀理解能力有效，對文章的理解掌握力度不夠。因此，教師在文章閱讀理解教學過程中，要應用思維導圖進行輔助教學，將文中所提及的When,Where,Who,What,How通過思維圖呈現(xiàn)給學生，讓學生能夠直觀地理解文章內容，對英語文章的結構有系統(tǒng)上的了解，有效提高學生的閱讀理解能力，提高學生的學習效率。

應用思維導圖，提高英語寫作能力

傳統(tǒng)教學模式下，為了應付考試、節(jié)省時間精力，小學英語教師在寫作教學過程中，只是讓學生死記硬背寫作模板，忽視了對學習寫作能力的培養(yǎng)，導致學生在英語寫作中，經(jīng)常出現(xiàn)前言不搭后語的現(xiàn)象，學生的寫作內容缺乏整體性和合理的結構布局[4]。因此，在小學英語寫作課堂教學過程中，教師要充分應用思維導圖教學，在寫作練習教學中，引導學生根據(jù)題目要求，將寫作的思路構圖通過思維圖形展現(xiàn)出來，教師再根據(jù)學生的思維導圖進行分析及糾正，有效提高學生的英語寫作能力，提高學生的思維創(chuàng)新能力和自主學習能力，有效促進學生的英語學習能力。

結束語：

總而言之，在小學英語教學過程中，應用思維導圖，能夠有效吸引學生的課堂注意力，充分調動學生對英語的學習積極性，有效提高學生的記憶理解能力，培養(yǎng)發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維能力，提升學生的學習能力和學習水平，豐富學生知識面，深化知識體系內容，提高學生的學習效率，同時促進學生的全面發(fā)展能力。