小學(xué)中段語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的有效策略

劉瑩

（南昌市北湖小學(xué)，江西 南昌 330006）

在新課改背景下，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)“一言堂”式的教學(xué)模式，樹立以學(xué)生為本的基本教學(xué)理念。就目前來看，過于重視閱讀教學(xué)結(jié)果、閱讀教學(xué)模式單一、學(xué)生地位認(rèn)識存在偏差等問題依然多有存在，為對此問題進(jìn)行有效解決，教師需要在閱讀教學(xué)中實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)策略。

一、小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)價(jià)值

（一）完善學(xué)生人格

在小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生做到自主閱讀、自主感悟，讓學(xué)生獲得獨(dú)特感悟、獨(dú)特講解。而通過這種教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立個(gè)性與獨(dú)立精神，進(jìn)而讓學(xué)生心智、人格變得更為完善。

（二）促進(jìn)教學(xué)發(fā)展

小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的開展可以讓學(xué)生閱讀感悟能力得到有效提升，可以對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到促進(jìn)作用，進(jìn)而促進(jìn)語文教學(xué)發(fā)展，在閱讀教學(xué)中，多元化的文本解讀以及多角度的文本解讀可以讓傳統(tǒng)教學(xué)僵化、固化模式得到有效改變，可以讓語文學(xué)科的工具性、人文性得到凸顯，可以讓語文學(xué)科的教學(xué)得到良性發(fā)展[1]。

（三）符合人才需要

在我國發(fā)展過程中，綜合素質(zhì)人才是我國國家發(fā)展的重要資源，通過個(gè)性化閱讀，可以培養(yǎng)學(xué)生的求索精神、創(chuàng)新精神，這和我國創(chuàng)新強(qiáng)國戰(zhàn)略的實(shí)施高度相符，可以為學(xué)生未來成長打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的形成創(chuàng)設(shè)有利條件。

二、小學(xué)中段語文個(gè)性化閱讀教學(xué)有效策略

（一）個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

在小學(xué)中段語文個(gè)性化閱讀教學(xué)過程中，需要對個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，對此，應(yīng)做好以下兩方面基本工作：首先，需要確保教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情相符，即教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及個(gè)性特點(diǎn)做到充分了解，小學(xué)中段學(xué)生的注意時(shí)間、注意水平以及注意廣度和低年級小學(xué)生相比都得到了進(jìn)一步發(fā)展，其具有一定邏輯思維能力，對此，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過程中可以對傳統(tǒng)的“字詞、文段、思想、表達(dá)方法”等環(huán)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)取舍，留給學(xué)生自主探究時(shí)間。其次，教師需要注意教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，需要對文本內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真研讀，如在《女媧補(bǔ)天》這一課的教學(xué)過程中，筆者就明確學(xué)生可以通過閱讀來清晰此故事情節(jié)、了解人物形象，在設(shè)計(jì)個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)時(shí)，筆者重點(diǎn)關(guān)注了學(xué)生能夠?qū)Υ苏n文進(jìn)行詳細(xì)復(fù)述的能力，通過學(xué)生的復(fù)述，可以考量其自主閱讀質(zhì)量，同時(shí)可以提升學(xué)生在閱讀課堂中的學(xué)習(xí)興趣。

（二）個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容處理

在個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容處理過程中，需要明確教學(xué)內(nèi)容選擇應(yīng)具有取舍性，即明確哪些內(nèi)容可以讓學(xué)生思維進(jìn)行鍛煉，可以讓學(xué)生個(gè)性化閱讀能力得到有效培養(yǎng)，除此之外，還應(yīng)明確哪些內(nèi)容可以讓學(xué)生進(jìn)行自主解決，又有哪些內(nèi)容需要教師進(jìn)行全程指導(dǎo)。如在說明文的教學(xué)過程中，教師就需要明確說明文教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置就是讓學(xué)生可以對此事物做到全面了解，對說明方法做到充分掌握，并懂得說明文整體結(jié)構(gòu)。如果教師將內(nèi)容片面處理為認(rèn)知此事物，忽略了說明文的寫作，就有可能讓教學(xué)偏差出現(xiàn)。

（三）個(gè)性化教學(xué)過程設(shè)計(jì)

1.情境創(chuàng)設(shè)

在個(gè)性化教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，教師需要重視情境創(chuàng)設(shè)法，如問題情境、媒體情境、合作情境、游戲情境等，以問題情境創(chuàng)設(shè)為例，通過有效的問題情境，可以讓學(xué)生在文本閱讀、文本感知過程中帶著問題、帶著目的，進(jìn)而讓學(xué)生文本信息搜集更為有效，以此來提升學(xué)生的個(gè)性化閱讀解讀能力。以《七顆鉆石》這一課的閱讀教學(xué)為例，在具體教學(xué)過程中，筆者就會(huì)向?qū)W生提出問題“大家聽說過《灰姑娘》、《白雪公主》的故事嗎？你們喜歡童話故事嗎？”之后可以引出具體課堂教學(xué)，通過這種問題情境，可以讓學(xué)生閱讀興趣得到有效提升，讓學(xué)生收獲閱讀感悟[2]。

2.鼓勵(lì)質(zhì)疑

在個(gè)性化閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽質(zhì)疑，并明確這種質(zhì)疑應(yīng)包含在課堂教學(xué)的全過程之中。對此，應(yīng)做好以下兩方面基本工作，首先，需要對學(xué)生課前質(zhì)疑予以鼓勵(lì)，在學(xué)生完成預(yù)習(xí)工作后，可以向教師提出質(zhì)疑，如文本的內(nèi)容、作者的觀點(diǎn)以及文本價(jià)值等，此時(shí)的疑問是學(xué)生十分真實(shí)的內(nèi)心感受；其次，需要在課堂中進(jìn)行有效質(zhì)疑，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對教師講解提出疑問，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的有效交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和課文之間的有效對話。教師在幫助學(xué)生解決問題時(shí)，也可以采用多種方法，除直接解答以外，還可以采用合作解決方法，即鼓勵(lì)學(xué)生通過小組合作的方法互相交流，解決自身存在的問題。

（四）個(gè)性化教學(xué)有效評價(jià)

1.主體多元化

在評價(jià)主體上，教師需要對學(xué)生的閱讀速度、識字能力、理解能力、表達(dá)能力進(jìn)行全面評價(jià)，在評價(jià)過程中，為確保其評價(jià)有效性，需要針對學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)評價(jià)，如學(xué)生閱讀速度相對較慢，那么教師就可以針對其閱讀速度情況進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有速度提升，那么可以對其進(jìn)行鼓勵(lì)。

2.方式多元化

評價(jià)方式包含多種類型，除了教師評價(jià)以外，還可以開展學(xué)生自評、學(xué)生互評等活動(dòng)，利用多元的評價(jià)方式，可以讓評價(jià)效果得到保證。如在學(xué)生自評工作中，就可以讓其剖析自己的內(nèi)心，如在學(xué)生互評工作中，就可以讓學(xué)生聽取來自他人的評價(jià)，讓評價(jià)結(jié)果變得更為全面，確保其評價(jià)公正性。值得注意的是，在閱讀教學(xué)評價(jià)過程中，可以從教師作業(yè)量、教師投入時(shí)間以及方法傳授這三方面進(jìn)行考核，以此來衡量教學(xué)評價(jià)有效性，進(jìn)而對教學(xué)策略進(jìn)行有效調(diào)整，不斷完善。

結(jié)束語：

綜上所述，小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的開展具有完善學(xué)生人格、促進(jìn)教學(xué)發(fā)展以及符合人才發(fā)展需要的重要意義，通過有效的個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容處理、個(gè)性化教學(xué)過程設(shè)計(jì)以及個(gè)性化教學(xué)有效評價(jià)，可以讓小學(xué)語文教學(xué)水平得到有效提升，進(jìn)而提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。