談小學(xué)語文教育中傾聽能力的培養(yǎng)

袁敏

（河北省保定市滿城區(qū)長旺村學(xué)校，河北 保定 072150)

良好的傾聽習(xí)慣和傾聽能力，不僅是提高學(xué)生綜合語文能力的重要環(huán)節(jié)，更是打造高效小學(xué)語文課堂的關(guān)鍵手段。傾聽是一種能力，是一種品質(zhì)，也是一種習(xí)慣。“聽說讀寫”，聽作為語文基本能力之首，應(yīng)引起廣大教育工作者的關(guān)注和重視。讓學(xué)生從“聽見”到“聽懂”，應(yīng)成為我們的教學(xué)目標。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的意義

我們知道,在小學(xué)階段，由于學(xué)生年齡和性格特點的原因，很容易在課堂上出現(xiàn)注意力不集中和理解困難等學(xué)習(xí)問題，以至于教師的指導(dǎo)和學(xué)生的展示不能被很好地掌握。而學(xué)生無法及時有效地獲取教師指導(dǎo)的很大原因，是他們不能很好地傾聽教師和學(xué)生的表達，也就是說，很多小學(xué)生的傾聽能力還很薄弱，無法滿足他們學(xué)習(xí)的要求。因此，要想在確立了學(xué)生為學(xué)習(xí)主體地位的課堂教學(xué)模式下，取得更好的教學(xué)效果，需要小學(xué)語文教師加強對學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)的。

二、當前小學(xué)語文教育中學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)存在的問題

(一)教師缺乏培養(yǎng)意識

良好的傾聽習(xí)慣和傾聽能力，不僅可以提高小學(xué)生獲取知識和整體學(xué)習(xí)的效率，更有助于活躍課堂氣氛，提高課堂效率。然而，在當前小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，很多教師只關(guān)注到教學(xué)內(nèi)容的豐富和教育形式的創(chuàng)新，注重于單一的知識傳輸，而忽視了小學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)。長此以往，學(xué)生的傾聽能力得不到提高，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也難以形成，使得小學(xué)語文教師無法取得與之努力相配套的教學(xué)效果和課堂反饋。

(二)課堂缺乏傾聽氛圍

在以學(xué)生為中心、重視學(xué)生主體地位的整體教育背景下，小學(xué)語文教師也漸漸意識到課堂模式調(diào)整的必要性，因而很多教師都會拋棄傳統(tǒng)的“一言堂”模式，將話語權(quán)和交流權(quán)逐步讓渡給學(xué)生。這樣的課堂模式，有利于調(diào)動學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然而，如此熱鬧活躍的課堂氛圍，卻也存在一些弊端：很多學(xué)生急于表達觀點或表現(xiàn)自己，經(jīng)常打斷別人的回答或一味沉浸于自身的思考，不善于傾聽別人的話語。因此，整個語文課堂雖然活躍度較高，但是學(xué)生的傾聽意識和傾聽能力得不到提高。

(三)學(xué)生缺乏傾聽意識

在當前小學(xué)語文課堂教學(xué)中，很多小學(xué)生并未形成良好的傾聽習(xí)慣，甚至連基本的傾聽意識都很淡薄。很多小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中，只是被動生硬地接收知識，缺乏學(xué)習(xí)和傾聽的主動性，更缺乏傾聽的批判能力。

三、小學(xué)語文教育中傾聽能力的培養(yǎng)策略

(一)深度挖掘并且充分利用好小學(xué)語文教材

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)當中，大部分的語文教師和小學(xué)生都并沒有意識到傾聽能力對于語文知識的學(xué)習(xí)是何等的重要，因此，導(dǎo)致培養(yǎng)小學(xué)生的傾聽能力并沒有得到足夠的重視。要想改變這一狀態(tài)，現(xiàn)階段的小學(xué)語文教師必須要重新樹立起自己的教學(xué)理念，將培養(yǎng)和提高小學(xué)生的傾聽能力歸入到自己的教學(xué)任務(wù)當中，語文教師首先要做到的一點便是要深度挖掘小學(xué)語文教材，將教材這種基礎(chǔ)資源充分利用起來，全面提高小學(xué)生的傾聽能力。眾所周知，在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中，教材是最重要也是最基礎(chǔ)的語文教學(xué)資源，語文教材中有著非常多的課文都可以用來提高小學(xué)生的傾聽能力的，一般情況下，這樣的文章語言文字都是非常優(yōu)美且充實的，語文教師在實際的語文課堂教學(xué)中可以充分利用多媒體來播放課文，或者由教師進行朗讀，同時在小學(xué)生的傾聽過程中要給他們布置適當?shù)膬A聽任務(wù)，以便更好地幫助他們集中傾聽的注意力。

(二)要為學(xué)生做好榜樣，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力

榜樣的力量是無窮的。教師可以給學(xué)生樹立起懂得傾聽的好榜樣，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。小學(xué)生模仿性很強，教師的一舉一動都會給孩子帶來深遠的影響，因此，要想讓我們的學(xué)生養(yǎng)成認真傾聽的習(xí)慣，我們老師要用自己的行動示范帶頭，為學(xué)生樹立楷模，做一個專心、耐心的聽眾。特別是在課堂上，學(xué)生發(fā)言的時候我們要帶頭專心聽，無論學(xué)生發(fā)言的質(zhì)量如何，都要目光注視著發(fā)言的學(xué)生耐心地傾聽。尤其是不能在學(xué)生發(fā)言的時候做其它的事，或者輕易打斷學(xué)生的發(fā)言，而是要認真聽完后再進行適當?shù)囊龑?dǎo)或評價。在課余時間里，無論是學(xué)生“告狀”還是找你談心，我們都應(yīng)該耐心聽，給孩子一個展現(xiàn)自我思維的機會，做一個忠實的聽眾。這同時也是對學(xué)生人格的尊重。只有這樣，在學(xué)生的眼里，你才可能成為他們的榜樣，同時也給學(xué)生營造良好的傾聽模仿的氛圍，讓學(xué)生學(xué)有榜樣，學(xué)行其法。

(三)要在課堂上激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在興趣的牽引下，讓學(xué)生持續(xù)傾聽

實踐證明，學(xué)生只有在對教師所講的內(nèi)容感興趣的前提下，他們的傾聽愿望才比較強烈，反之亦反。所以，語文教師可以利用教材中提供的豐富的教學(xué)資源，充分的創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,在教學(xué)《盤古開天地》一文時，語文教師先給學(xué)生出示了學(xué)生比較喜聞樂見的幾個神話故事中的人物，孫悟空、哪吒、葫蘆娃等。學(xué)生看了之后興奮不已，語文教師告訴學(xué)生這節(jié)課我們再來認識一位神話故事中的人物，他的本領(lǐng)比孫悟空還大呢？聽了我的話，學(xué)生都對盤古這個人物產(chǎn)生了濃厚的興趣，都想知道他都有什么本領(lǐng)，因此，課堂聽講明顯認真了。此外，還可以通過游戲、比賽等等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生傾聽思考時的注意。

四、結(jié)語

小學(xué)語文教師應(yīng)當在具體的教學(xué)中采取有效的措施幫助學(xué)生在正確認識傾聽重要性的同時，培養(yǎng)學(xué)生對傾聽的關(guān)注度以及加強對學(xué)生傾聽的指導(dǎo)，以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。