初中英語教學中分層教學法的應用探索

李婷婷

（河南省商丘外國語中學，河南 商丘 476000）

新課改背景下，各學科都需要改變以往的教學模式，使創新的教學手段能夠促進學生的全方面發展，達到當今時代對人才的要求。創新的教學手段需要以學生為核心，將學生擁有的學習特點進行有效的掌握，根據學生的學習特點進行教學策略的制定，從而達到現時代下的教育目標。以下內容是對初中英語教學中采用的分層教學法進行的研究，旨在為教師提供更有效的利用方式，從而充分發揮出分層教學法的作用。

一、初中英語教學中分層教學法的作用

分層教學法運用于初中英語教學中，能夠將每位學生擁有的不同學習需求進行掌握，從而為教師制定教學策略提供了重要依據[1]。教師在正確的教學策略下，讓學生的學習興趣得到了激發，從而提高了學生的學習自主性，分層教學法是將學生進行分組，每組學生的學習能力基本一致，再根據每一組學生的學習能力制定相應的教學策略，讓學生能夠快速掌握英語知識以及擴展英語知識面，并且班級內所有學生的學習質量都得到了普遍提升。

二、初中英語教學中分層教學的實際應用

（一）了解差異，分類建組

教師在利用分組教學法時，需要先掌握學生的學習能力。可以對學生進行綜合性考核，從而達到掌握學生學習能力的目的，綜合性考核包含：學生在課堂上的表現、作業完成情況、考試成績等。教師根據學生的綜合性考核，將學生進行分組。一般會采取分成三組的方式，第一組為接受能力強、基礎知識穩固、擁有自主學習能力的學生，第二組為基礎知識一般、接受能力一般、自覺性一般的學生，第三組為基礎知識薄弱、接受能力差、學習積極性缺失的學生。教師將學生分組后，需要對每組學生制定教學重點，強化學生的學習質量。

（二）面向全體，因材施教

教育的目標是要讓所有學生都能夠接受教育，并在教育的不斷提升下讓學生能夠全面性的發展。從此可以看出教育的公平性，教師需要對每位學生負責，不能因為學生的學習成績差而放棄學生。所以，分層教學法是教師對每位學生進行優質教育的重要措施。在實際教學過程中需要進行統一式教育，再在統一式教育的鞏固環節中，根據不同學習能力的學生制定不同的鞏固策略，使所有學生都能夠提升學習質量，此環節表現的是課改要求中的因材施教[2]。初中英語教學中為了響應新課改的教學要求，在利用分層教學法時，需要注重對不同學習能力的學生制定不同的鞏固知識策略。在實際英語教學過程中，需要從簡單內容開始，逐漸向困難性知識點進行轉變。教師在課堂提問時、作業布置時、采取的各種教學策略中都要按照對分組后學生制定的策略進行制定，使每位學生都能夠在自已接受的范圍內將英語知識進行掌握，實現所有學生學習質量提升的目標。

例如，在學習仁愛版英語七年級上冊中的“making new friends”一課時，教師在課堂上進行提問時，可以根據對分組學生制定的不同教學策略進行提問，對于接受能力強、基礎知識穩固、擁有自主學習能力的學生可以采用培養口語使用能力的提問方式，如“你介紹一下自己，用英語描述一下？”此組學生能夠根據自已掌握的知識將自已的自我介紹用英語表達出來。針對基礎知識一般、接受能力一般、自覺性一般的學生，教師則要對這組學生進行語句的提問，如“如何向新朋友打招呼？”對于基礎知識薄弱、接受能力差、學習積極性缺失的學生進行提問，是以學生掌握英語單詞的為目的，如“你好——用英語怎么說？”通過分層的提問方式，能夠使接受能力強的學生在英語學習時得到了延伸和擴展，對于接受能力一般的學生實現了基礎知識鞏固，而對于接受能力弱的學生，從掌握英語單詞開始，一步一步的進行提升，從而使所有學生的英語學習能力普遍性得到了提高。

（三）分類考核，發展性評價

在分層教學中，需要將教學的各個環節進行分層，從學生的分組、課堂提問進行分組、課后作業布置進行分組、考核內容也需要進行分組。在考核與評價學生時，需要根據處于不同分組的學生進行合理性的考核與評價。不管是對哪一種分組學生進行考核與評價，都需要以發展目標為考核、評價的核心，促進每一分組學生的全面性發展[3]。在設定考核內容時，要將考核內容進行分級，滿足不同組內學生的學習能力。在評價時，需要將每組學生擁有的優缺點進行掌握，并且以鼓勵式、婉轉式的評價方式進行評價，避免批評性語言的運用。否則會降低學生的學習積極性，使教學效果不斷降低。

例如，教師根據每一組學生制定的考核內容，每一位學生的答題情況都具有差異性。有些學生根據教師對他的了解，是不應該答錯某些題的，分析其原因很有可能是學生馬虎所致。教師除了可惜之外，不能采取批評的口氣，而是要對學生采取鼓勵并婉轉的口氣進行評價。目的是要杜絕學生出現馬虎的情況，避免學生養成馬虎的習慣。教師可以如此說“這次的考核，你表現的非常不錯，能夠將擴展性的問題進行有效的解答，你的英語掌握能力很高，值得表揚，也是所有學生學習的傍樣！”再用婉轉的話語將錯誤進行指正“你看那道錯題，以你的能力是不應該出現的，如果你將馬虎的習慣進行改進，那么這整張卷面非常好看，正好和你的能力相符合！”教師通過這樣的舉措，可以達到促進學生改善缺陷的效果，促進學生學習能力的提高。

結束語：

綜上所述，分層教學法對學生的學習能力具有較強的促進作用，教師需要掌握此教學法并有效的利用此方法進行教學，從而充分發揮出分層教學法的優勢，使英語教學質量不斷提升。