小學語文閱讀教學的實踐和創新策略研究

應夢清

（江西省修水縣義寧鎮第六小學，江西 九江 332400）

小學語文教學在小學階段非常重要，而小學語文閱讀作為小學語文課程的重點內容，在整個六年的學習中也非常重要，其和語文教學內容有直接關系。

一、小學語文閱讀教學現狀

(一)教學目標不清晰

小學語文課堂教育過程中首先要有較為清晰的教學目標，只有這樣才能更好的對應小學階段教學的不足之處，也能夠為日后的教學內容給予一定的補充。但是目前很多小學語文課堂在閱讀教學過程中并沒有針對性的教學目標，基本上都是按照書本課程順序進行，大多數教師對目標設置沒有明確的概念。當然也有部分教師設計了教學目標，但是教學效果不明顯，經常半途而廢，這極大的影響了小學生學習閱讀的積極性[1]。

（二）教學內容老舊

現階段的小學語文閱讀教學仍舊束縛在傳統教學模式中，主要體現在學生課外閱讀時間少，閱讀針對性不強，教學方法陳舊。閱讀不但能提升學生的詞匯量，還能鍛煉小學生的口語表達能力，而目前的教育體系對閱讀內容的預留時間較短，學生僅能大概了解所閱讀的文章基本內容，不能掌握閱讀文章中的詞匯，單一的學習課文內容極大的降低了學生的閱讀興趣，使得閱讀課程成為了負擔。

（三）教學方式創新力度小

小學語文閱讀教學過程中教學方式對學生閱讀能力的培養非常重要，好的教學方式能起到事半功倍的效果，不好的教學方式則會降低學生學習興趣?，F階段教師大多采用教師朗讀學生跟讀，而后讓學生單獨練習的教學方式。還有些教師會指派一名到兩名學生閱讀，并在學生閱讀過程中加以講解，這種方式相對于前一種更具創新性。不過從課堂閱讀效果來看，學生很難全身心的投入到閱讀中，這和教學方式的保守有直接關系[2]。

二、創新實踐閱讀教學的措施

（一）發揮學生主觀能動性

通過現在已有的實踐教學成果能夠發現，在小學教師的引導下，小學生的閱讀練習非常重要。尤其是課前預習準備，在準備新課程的過程中教師可以采用預留作業的形式讓學生自行閱讀，那么在授課過程中學生便會帶著好奇心上課，積極參與到閱讀中。若在課前預習的過程中碰到難于理解的詞匯，學生可記錄在內，等待教師課上講解。這種教學能夠較大程度上提高學生積極性，發揮學生主觀能動性。例如：在學習《淺水洼里的小魚》這一課文時，教師首先要預留作業要求學生課下閱讀，并將閱讀中的難點記錄下來，課上，教師便可以通過接龍閱讀的形式讓每名學生都起立閱讀，這樣是鍛煉學生口語表達能力最直接的手段，同時在閱讀過程中教師便可發現學生的疑問，進而進行解答。

（二）養成良好的閱讀習慣

閱讀學習首先要學生養成良好的閱讀習慣，在這樣的情況下，學生必須通過長時間、大量的閱讀才能養成一定的閱讀習慣，而小學語文教材閱讀的文本相對較少，教師便可推薦一些課外讀物供學生閱讀[3]。為了訓練學生的閱讀習慣教師可以引導學生到圖書館感受閱讀氛圍。想要學生在閱讀過程中掌握閱讀技巧，教師便可深入調查學生感興趣的讀物，激發學生學習興趣，進而讓學生主動探討閱讀技巧。我國有很多經典文化文章能夠滿足學生的閱讀需求，但是低年級的學生似乎對文字類文章不感興趣，教師可采用繪本教學的方式幫助學生完成閱讀，當然這種教學方式只適合小學1-3年級的學生。

（三）創新情境創設

情景創設教學已經在我國小學階段實施很長一段時間，且效果較好，小學語文閱讀教學想要實現創新首先要結合情景創設制定閱讀目標，并在此基礎上根據每個年齡階段不同和課程不同設計不同種類的情景，這是應用情景教學的原則之一。故此，在教學過程中教師必須合理設計情景，利用工具亦或是多媒體的形式吸引學生注意力，加深學生對閱讀文本的印象。例如在風箏這一課的閱讀教學中，教師可通過多媒體制作隨風飄動的風箏，讓學生感受風箏的飄動的意境，模擬這樣的環境加強學生的感官系統，學生也能更有感情的閱讀課文，提高閱讀教學水平的同時提高閱讀效果[4]。

（四）豐富教學內容

想要創新首先要教師觀念的創新，之后才能是教學方法的創新，因為只有教師觀念創新才能設計出具有引導性的內容，進而幫助學生獲得更好的閱讀體驗，提高學生閱讀興趣。因此教師要明確教學觀念，針對不同閱讀喜好的學生定制不同的課后作業，通過創新教學方式的運用提高客養閱讀教學的趣味性，以小組討論教學的形式讓學生自主的完成課堂閱讀任務[5]。

例如，《狼牙山五壯士》這節課就可以進行課本劇的排練，相關教師可以對小學生進行分組，讓每個小組都去演繹課文內容，這樣使小學生學習課文的熱情得到激發，還可以讓小學生在進行演繹的過程中更好的理解文章思想，體會五壯士在危機情況下的愛國行為，還可以提高閱讀教學的效率。

結束語：

總而言之，想要讓學生提升閱讀能力必須創新教學方式方法，尤其對于小學階段的學生來說，他們身心尚未成熟，只有新穎的課堂導入才能引起學生注意，獲得學生的喜愛。在情景創建過程中教師可配合多種道具實施教學，增加小學生的活躍度，并且充分結合小學生課后生活提高學生閱讀興趣。促進小學生的閱讀能力提高，進一步提高小學語文閱讀的教學質量。