淺談閱讀教學中小學語文核心素養的培養

劉晉錫子

（伊寧市第十六小學，新疆 伊寧 835000）

語文是小學各科目中最基礎的學科，是對民族語言和文化的學習過程，小學生通過語文的學習，特別是通過閱讀文章，能夠學習到新的字詞句和表達方式，學會如何表達自己的所思所想，可以說閱讀是培養語文能力的主要手段，在小學語文閱讀課堂上，教師要充分考慮到學生的理解能力，把握小學生學習和心理特點，針對性的采取有效教學手段，吸引學生興趣，增強課堂積極性。

一、閱讀理解力的培養

對所閱讀文章的理解分析可分為兩個層次，第一個層次，是對文章字詞句和文章段落結構的分析，第二個層次，是對作者所要表達的情感和態度的分析，在小學閱讀理解課堂上，要在分析第一個層次的基礎上再對第二個層次進行學習。首先，培養學生的語言感知能力與文字辨識度，在此基礎上閱讀速度能得到明顯提升，當學生能夠掌握默讀、掃讀、朗讀等基本的閱讀技巧后，才能對文章內容有更深刻的了解，在此基礎上，教師引導學生對文章傳達的情感態度進行分析，將閱讀理解分為文章結構和文章主題兩個方向，通過長時間的積累來提升學生的閱讀能力。

例如在學習人教版一年級《吃水不忘挖井人》這篇課文時，首先對文章結構進行分析，劃分段落，學習生字，然后再對作者要表達的情感進行分析，這篇文章傳達的主要價值觀念在于滴水之恩當涌泉相報，將知恩圖報的道理寓于故事當中，從而將這種優良品格傳承下去。

二、語言表達力的培養

語文能力與人們的生活密切相關，在日常生活中的直接表現方式是說和寫，擁有牢固語文基礎的人，往往在表達能力和寫作能力上都比平常人略高一籌。對于小學生而言，閱讀似乎比口頭表達更加容易，在積累足夠多的閱讀素材后，學生才能更加容易表達自己的想法，因此可以說閱讀是提升學生語言表達能力的重要途徑，那么教師在引導學生閱讀的過程中，在注重書面語言的同時，也應該多教給學生一些口頭語言的表達方式，找到口頭與書面表達的平衡點，在此過程中既提升了閱讀能力，又增加了語言素材，提升了口頭語言表達能力。比如在學習《小壁虎借尾巴》時，文章中便有許多口頭語言的表述，有關小壁虎向其他動物借尾巴的請求，通過這篇文章的學習，學生們便能了解到如何禮貌地向他人求借東西，提升了口頭語言表達的能力。

三、思維發展力的培養

分析閱讀的過程實際也是提升學生語言能力的過程，語言能力與思維發展率密切相關，通過語言學科的學習，學生的態度和思維方式能力都能有所提升，通過對文章的學習，從而提升對抽象空間的感知能力和想象力，初步形成對文字的認知能力，并且通過模擬訓練學會一些文中所使用的修辭手法，提升自身文字表達水平。比如一年級《荷葉圓圓》這篇文章就是很好的學習修辭的課文素材，文中運用了比喻、擬人和排比等多種修辭手法，把各種動物擬人化，從荷葉的特點出發，把它比作搖籃、停機坪等事物，富有童趣，很能吸引小學生的注意力。在這一學習過程中，教師可以帶領學生充分感受修辭手法的魅力，并給出主題讓學生進行仿寫，不僅能鍛煉各種修辭手法的應用，也能促進學生的思維和聯想能力的提升，提高運用語言文字的能力。

四、文化感受力的培養

語文的學習不僅與日常生活密切相關，同時還承擔著傳承民族文化的重要作用，學習語文知識，傳承優良文化，是每一個學生應盡的義務，而小學語文是日后深化語文學習的基礎，在這一階段，應該要注重培養學生對文化的感受力和熱愛之情，通過語文學習，產生民族認同感和文化自豪感，在從小便培養他們對于語文學科和民族文化的情感，建立融入血脈的聯系，為未來的發展奠定牢固的基礎。比如說當學習課文《文成公主進藏》時，首先由學生自行通讀課文，之后提出問題：“為什么文成公主能夠得到后人的欽佩？”讓學生進行思考，教師進行總結，是因為文成公主不畏艱險，進藏和親，促進了藏地的發展，同時也增進了漢藏兩族之間的友誼，這是為國為民、大公無私的精神，也是中華民族優秀品質的具體表現，在課文的學習中，感受文成公主的偉大之處，學習文成公主大公無私的精神，充分體會中華民族優秀的精神文化和品質。

結束語

總而言之，閱讀在語文教學中占據絕對重要的位置，閱讀的過程同樣也是教科書、學生、教師之間的多方面對話，是三者之間思想情感進行碰撞交流的過程。小學是人一生學習生涯的開端，其他學科的學習都要建立在語文學習的基礎之上，這一學科幫助學生打開認識世界的大門。在語文學習中提升交流溝通能力，學習中收獲的有益知識，對學生今后的成長軌跡價值觀念和道德水平都能產生較大影響，因此需要在在閱讀理解課程中滲透核心素養理念，為日后學生的全面發展打下基礎。