小學語文拓展閱讀教學策略

張燕青

（江西省贛州市上猶縣金盆鄉中心小學，江西 贛州 341200）

拓展閱讀，一方面表現在讓學生對文章的相關背景以及作者有一定的認識，另一方面，也表現對教師的專業能力和學生的自主學習能力的機遇和挑戰。另外，在小學語文中有效拓展閱讀，既是新課程標準的要求，也是開拓學生視野，提高其人文修養的重要保障。而有效開展拓展閱讀教學離不開合理的策略，有效的策略可以讓課堂變得饒有趣味，從而讓閱讀教學取得事半功倍的效果。基于此，筆者將從“課前導讀、課堂解讀、課后整理”三個角度來闡述小學語文拓展閱讀教學策略。

一、課前導讀

課前導讀，對教師而言，要求教師要通過創設有效的情境，循序漸進的引導學生在情境中對文章有初步的認知，進而讓學生激發學生學習興趣，提高閱讀教學質量。對學生來說，課前導讀是學生預習的重要途徑，有利于培養學生良好的語文學習習慣，而且，更重要的是，學生有效的預習也可以讓教師的導讀變得更加簡單、高效。因此，課前導讀是拓展閱讀的重要手段，也是培養學生閱讀感受力和鑒賞力的重要前提。例如：在學習“圓明園的毀滅”這一課內容時，我會在學生預習的基礎上，借助多媒體的手段進行有效的導讀，以拓展學生知識廣度。首先，我讓學生觀看有關“圓明園”的紀錄片，通過將圓明園毀壞之前的景象和毀壞之后做對比，讓學生思考：為什么圓明園會被毀滅呢？然后我再聲情并茂的講述圓明園那段歷史知識，以此來培養學生愛國主義意識。之后，我再讓學生反復閱讀文章，親身體會文章中所表達的對外國侵略者的譴責，增強學生振興中華的責任感和使命感。通過這樣的導讀，讓學生視頻情境中感受文章所傳達的情感，進而讓學生對文章的理解更加深刻。

二、課堂解讀

課堂解讀是閱讀教學中的重要組成部分，而應語文《新課程標準》的要求，對文章解讀角度的多元化已經是不可阻擋的趨勢。因此，在教學過程中，教師要本著“以生為本”的教學理念，充分發揮學生的主觀能動性，營造開放、多元、包容的課堂氛圍，引導學生對文章進行多角度解讀，以期達到以情促智，情智共生的教學效果，從而在促進學生深度理解文章的同時，培養學生的語文核心素養。

例如：在學習魯迅先生的“少年閏土”這一篇文章時，我組織學生在課堂上以講故事的形式展開對魯迅作品的解讀。首先，我以談話的形式進行課堂導入“我國有個文豪，一身標準民國裝，濃濃的胡須，他是誰呢？”接著讓學生自主朗讀課文，并讓學生總結閏土這一人物形象。然后，我讓學生分組探究這篇文章的寫作風格以及人物描寫的特點，并在課堂發言，以此增強學生對文章的理解。最后，我再讓學生討論交流，并選出組內代表，以講故事的形式來講述有關魯迅的相關事跡或作品，比如，魯迅的《狂人日記》、《朝花夕拾》等作品，以讓學生初步認識其作品思想表達的深刻性。可見，這樣的多角度、全方位的解讀可以開拓學生視野，并在一定程度上提高學生的文學修養。

三、課后整理

課后整理要求學生在閱讀后，對文章的相關知識進行有效的整理，并在理解的基礎上能夠對文章表達的情感形成自己的認知。因此，在教學過程中，教師要讓學生對文章的相關知識進行有效的總結和歸納，并能夠對文章所運用的寫作手法學以致用，以培養學生以讀促寫、讀寫一體化能力的發展。

例如：在學習“為人民服務”這一課文章時，為了讓學生對文章的結構有更深刻的理解，我會讓學生在課堂上反復閱讀文章，并找出文章中的每段的論點以及所用到的議論方法。比如“引用”這一方法，文章中毛主席引用司馬遷的“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”讓學生談一談對這句話的理解，并且讓學生討論交流相關“生死”的名言警句，做好相應的筆記。最后，為了升華文章的主題，我讓學生以“為人民服務”為命題，寫一篇議論文，并運用一種以上議論方法，以期讓學生能夠立足于生活，深刻理解“為人民服務”這一宗旨。綜上所述，拓展閱讀是促進學生語文綜合素養發展的重要途徑，但拓展不是無方向的隨意拓展，而是經過有效設計，旨在培養學生在學會的基礎上“會學”的能力。因此，教師要以先進的教學理念為指導，創新教學方法，將語文本身的特性和傳播規律與學生的認知規律結合起來，在語文教學中逐步提高學生的人文修養，為學生以后的學習和發展奠定堅實的基礎。