淺談如何構建中職學生職業素養評價體系

鐘美娜

（大連電子學校，遼寧 大連 116023）

一、問題的提出

（一）中等職業學校的學生是層層選拔后剩下的學生，提高他們的品行素質要優先于提高他們的學習成績。首先是學生群體的構成，有1/3的學生來自單親家庭；有1/3的學生在家難以管教和約束的；但是家長和孩子都把最后的希望放在了職業學校，因為這是學習的終點站，希望經過職業教育和學習能夠從一個“失敗者”轉變成一個“成功者”走向社會。其次是教師隊伍的構成，年輕教師不斷加入隊伍，他們需要重新認識職業學校的學生；社會變化快，學生的接收的信息不再來自老師，而老師的轉變不能馬上適應學生的改變；最后是社會的關注度和重視程度不夠，因此，我們職業學校需要探索有效的學校德育工作方法來培養我們的學生，使他們能夠學會做人做事。

（二）存在的問題。我們也曾設想學習和借鑒各兄弟學校成功的德育經驗和方法，但在學習和梳理各學校的德育管理方法過程中發現，盡管當前多數學校都建立健全了學校德育考核評價體系，提出并實施了一系列的德育考核評價方案。在探索和嘗試取得了一定的德育實效，但往往也存在淺層的、無差異性的和消極被動等問題，主要問題表現為：

一是德育量化考核強調指向班集體，對個人缺乏必要關注甚至是沒有。目前學校的德育考核指向于班集體的量化制度基本上很完善，對學生個人德育缺乏必要且行之有效的量化考核。

二是德育工作存在著一定的排他性。好多學生錯誤的認為只有班主任老師、學生處的老師才有權有責教育自己，經常不把學校其他老師的教育指正放在眼里，嚴重者甚至只服班主任老師的教育管理。

三是德育工作面臨功利性的挑戰。與學科學業評價與管理相比，學生的德育評價與管理體現不出量與質的區別，學生參加學校活動、一些社會實踐、社會公益服務等活動都不能得到正確反映。

針對以上問題，為全面落實“相信每個學生能夠成人成才，幫助每個學生實現成人成才”的育人理念和“三個第一責任人”制度，探索建立科學的學生評價方式，我們準備著手構建“學生德育量化考核評價體系”即學生管理系統，讓每一位學生在為班級為學校為社會做出各項貢獻時能得到應有的評價和價值的實現。

二、理論依據

馬斯洛認為人類共有真、善、美、正義、歡樂等內在本性。我們就是從人本主義主張“人之初，性本善”角度出發，認為人先天都是向善的，相信學生違反紀律并非是故意或者是惡意的，一次犯錯誤是可以原諒的，學校教育的目的是知錯能改，只要同學在某個時間段內不再犯同樣或類似的錯誤仍然是個好學生。

（一）運用系統理論，強調自主管理，增強主人翁意識。系統理論要求根據客觀事物的系統特征，從事物的整體出發，從整體與部分、整體與結構、整體與外部環境的相關中，綜合地、精確地考察對象，從而在運動與變化中及時地、正確地解決問題。強調自主管理、增強主人翁意識，培養其自主管理或執行各自任務的責任感，提高其工作的主動性和創造性。

（二）把握學生心理特點，遵循認知規律。中職學生德育個人量化考核方案是從學生的日常行為習慣入手，開展近距離、小目標、經常化的德育工作，使社會要求和學校規范“內化”為學生的道德行為標準。達到提高學生的德育質量，以適應社會社會主義現代化建設的需要。

三、職業素養評價體系建立

（一）目標。

我們學校建立了一套體系完整的德育量化評價體系，該體系著眼于學生責任感的培養，讓學生在這個育人環境中自主熏陶，發展自我教育能力，全面提高學生德育水平。全員參與德育管理，既改變學校德育環境，又能大大提高德育工作的針對性和實效性。

（二）形式及框架。

在參與構建的老師全部來自學生教育管理一線，了解學生德育現狀，有針對性地制訂出系統的、人性化的中職生德育個人量化考核制度，開發個人量化考核系統管理軟件，構建一個完善的校園德育教育的模式。使學生自然地溶入這個情境中體味自己的人生，并在這個模式中找到自己的價值坐標，從而潛默化的提高學生的德育水平。這一研究有利于建立學校德育教育的長效機制。

1.制定實施并調整大連電子學校德育個人量化考核方案。

2.開發學生管理考核系統管理軟件，并在實踐中不斷補充完善升級。

3.在現代教育理論指導下，反思總結，形成初中學生德育個人量化考核的實驗與研究的結題報告。

（三）評價體系的基本思路

中職學生德育個人量化考核方案具體模式構建有以下幾方面設想：

1.全校所有學生平時表現記入學生管理系統，包括日常行為表現、課堂考核、首遇考核、班主任階段評價類詳細記載學生在校日常表現，包括好事加分和違紀扣分的具體時間和事項。

2.每學期末每位學生自動生成職業素養守時、儀表、服從、禮儀、遵紀、守法六項積分，根據積分分值分別以A、B、C、D四個等級。

3.好事加分處理方法是直接加給個人相對應的德育分。違紀扣分直接按項扣除。

4.可查詢全校任何一位同學個人在任何時段的日常表現情況、課堂等表現情況，也可查詢某個班級在某個時間段的違紀扣分情況和好事加分情況。

（四）學生管理系統軟件功能。

1.系統權限分配。

學生處：可以增添或刪除以及查詢系統內所有數據，為最高等級用戶。

班主任：可以查詢本班級的所有數據，授權該班級學生階段考核加減分功能。

2.主要功能。

本系統主要分為學生量化、首遇管理、課堂考查、獎懲情況、加減分、班主任工作、宿舍管理、家長查詢、后臺管理功能。

（1）學生量化。考核學生分：查詢學生對其進行扣分；考核班級分：查詢班級對其進行扣分；查詢：查看該學生和班級的分數、排名等情況；按規定給扣分達到一定分數學生處分；班主任簽收量化結果。

（2）首遇管理。學校老師對學生進行首遇教育管理；需要有手動輸入遇到學生情況信息框；班主任對首遇簽收；查詢學生首遇情況；查詢有哪些老師參與了首遇管理，顯示記錄；老師信息庫。

（3）課堂管理。課任老師對學生考查；班主任老師簽收考查情況；查詢學生課堂情況；查詢哪些老師進行課堂管理，顯示記錄。

（4）學生違紀。對學生進行違紀處罰，登記處分日期，自動生成解除日期；需要解除處分學生名單；有手動輸入為什么給學生處分簡單情況；按處分或學生名查詢.

（5）學生獎勵。對學生加分管理；加分查詢；班主任簽收。

（6）班主任工作。班主任按照考核月工作情況（自己能看自己情況）；簽收每天學生考核情況；查詢學生情況

（7）學生基本信息。自然信息；本學期加減分信息；住宿信息；實習信息；學期德育積分。

（五）德育量化考核的獎懲措施

1.獎勵制度。個人德育分積作為職業素養等級評定的主體內容，也是學校評優評先思考核的主體依據。

2.教育措施。個人量化考核分扣到一定限度后將采用戒勉談話，如仍不改正繼續扣分者學校將給予相應的處分。

量化考核系統已經實行兩年，今年在我校學生頂崗實習的面試過程中，學生每人向就職單位提供了個人簡歷及職業素養等級證書，得到用人單位的認可和好評，也得了學生及家長的認可。

四、評價體系的作用和意義

（一）通過對學生實行多元評價，以學生的優點來彌補學生的不足，弱化學生缺點對自身成長發展的影響，幫助學生樹立自信，養成良好習慣，提高職業素養，促進學生健康成長。

（二）通過對學生實行多元評價，實現了學生的自我管理，提高學生的自我教育能力。教育就是要培養學生的良好習慣。在個人德育量化考核中，學生成為考核評價的主體，使學生在自我管理中健康成長，有利于學生發展提高自我評價能力，使學生在考核過程中行為得到規范，并逐步養成習慣，進而形成良好的品格。

（三）通過對學生實行多元評價，培養了學生的責任意識。個人量化考核對每位學生均建立個人德育檔案，經常性的記載并反饋學生個人的思想品德和日常行為規范，讓每一位學生都對自己的一言一行負責，避免班集體考核強調的“人人有責”最后導致“人人無責”。

（四）通過對學生實行多元評價，尊重學生的人格，促進誠信品質的形成。學生德育個人量化充分注意維護和尊重學生的獨立人格，信任每一位學生具有較高的自我管理和自我教育的能力。

（五）通過對學生實行多元評價，促進了學生融入社會、接觸生活，積極參加社會實踐活動，培養社會責任感、集體主義精神和奉獻精神。德育個人量化考核的實行徹底改變了以往考試分數決定一切的弊病，學生的學習生活有了一個比較客觀公正的評價系統。參加班、團及學生會干部、各種文體興趣活動課以及綜合實踐活動等，任何一個細微的優點都能以職業素養等級證形式被載入學生個人檔案。

（六）通過對學生實行多元評價，堅持以校規校紀、學生百分制量化考核制度和“三個第一責任人”制度為基準，以學生日常行為表現為依據，通過全員參與、全程管理，對學生的日常行為、學習習慣、道德品行，職業素養等方面以分值的形式做出量化評價。

結語：所有評價者要以各種制度、規范、規定為準繩，秉公賦分，盡量避免個人的主觀感情色彩，善于發現學生的“閃光點”，及時給予激勵賦分，以調動學生自我約束、自我提高的積極性。為學校德育工作構建鮮活的育人情境，讓學生在這個育人環境中自主熏陶，自主感悟人生的真諦，使德育工作者走出說教式的、效益低下的困境，發展學生個性，幫助學生樹立自信，提高職業素養，促進學生健康成長。