生態文明教育在小學數學教學中的應用

孟青

（云南省昆明市五華區璧光小學，云南 昆明 650000）

一、當前小學數學教學模式分析

（一）以教師為主體的教條化授課模式

教師在講臺上按照自己的備課講，學生在教室聽；教師制定了教學計劃，學生必須嚴格按照計劃進行；教師選擇授課內容，學生被要求適應內容；教師是學習過程主體，學生是被動的學習客體。

（二）以教師教案惟命是從的“圣經”模式

教師把自己的教案當作教學絕對的材料，學生也以老師的教案為唯一的參考資料，很少對問題產生質疑，教師權威性比較絕對，學生獨立分析問題、解決問題的能力較差，雖然考試有一定的成績，但最終成才的可能性較小。

（三）標準單一，面對不同思維的學生，缺少差異化教學

任何層次的教學都存在差異化教學主體，傳統教授模式，是用一個標準塑造所有的學生，一本教材、一套教案、一個方向，一定程度上難免會扼殺一部分學生的創造力，單純為了考試而考試，另外一部分既學不會難度大的，甚至連難度較低的也不會，因材施教教學理念難以體現，課堂氣氛也比較低沉。

（四）公式化單一教學，略顯教學空洞乏味

數學課程主要是公式應用，但如果只是單一的傳授公式，數學課堂就會空洞乏味，學生沒有興致和興趣，課堂效果不好，容易造成學生只會背公式，甚至敷衍背公式，沒有實際應用，學不致用。

二、傳統模式教學對學生學習狀況的影響

（一）灌輸式的教學容易造成學生學習的被動性

課堂上只有任課教師說教，教師教學的權威性體現的極其明顯，學生在學習上就會形成：教師教什么，學生就學什么。嚴重地限制了學生學習創造性，學習不積極、不主動，學習興趣乏味。

（二）公式化單一、標準化單一

這種單一性教學過程不能培養學生的視野，讓學生養成了以教師、教材為主的被動接受性學習，無論課堂上教師講多少，學生只會接受即可，無論對錯，學生不愿去探索，不愿創造，對任何知識不會產生質疑。

（三）傳統式教學容易造成學生學習的單調性

單調的公式講解，重點強調套用公式，只注重記憶累計疊加，應用少，造成學生邏輯思維不能打開，嚴重缺乏分析歸納能力，靈活應用能力很難體現。

（四）忽視了學生的主體地位

單純的老師站在講臺上面對臺下眾多學生不斷地灌輸，表面看，教的是一群學生，而實際上，臺下學生僅僅是一個個封閉的單一個體，學生與老師，學生與學生，互動少，長此以往，學生的合作精神下降，班級學習氛圍沉悶，學生性格也會受到影響，變得比較內向或者孤僻。

三、生態文明教育在小學數學教學中的應用

（一）通過學生動手實踐，培養學生的生態文明意識

在小學高年級數學課堂教學中，引導學生展開動手實踐是一種有效的、直觀的課堂教學手段。通過組織學生在數學課堂上動手實踐既能夠滿足小學生愛玩好動的心理，同時又能夠切實拉近學生和數學知識之間的距離，展開直觀具體的認知活動，更加有助于調動學生積極性和有效性的提升。例如：在講解《圓柱與圓錐》這一課中，就可引導學生親自動手實踐，通過手腦結合方式探索出多種不同的圓柱的側面積、表面積、體積和圓錐體積的計算方法，讓學生在課堂上充分發揮想象力和創造力，培養學生的生態文明意識。同學們將一個圓柱體展開，發現圓柱的特征：兩個底面半徑相等的圓、側面是一個長方形，也有可能是一個正方形、圓柱有無數條長度都相等的高，而后再用以往學習過的長方形面積計算公式和圓的周長公式推算圓柱側面積公式、表面積公式等。隨后教師引導學生將剩下的紙張回收利用，做小筆筒、書簽、千紙鶴等等，充分培養學生節約資源的環保意識。該種教學模式充分體現了學生在數學課堂中的主體地位，體現以人為本的教學理念，并有效地培養學生數學學習興趣，繼而確保小學高年級數學課堂教學有效性。

（二）利用情境教學，培養學生的生態文明意識

在小學高年級數學教學中，教師想要讓學生在快樂中學到相應的知識，其中最主要的一種方式，就是為學生提供一個有趣的課堂教學情境，通過這個課堂教學情境，來實現學生的快樂學習。學生在快樂學習的過程中，掌握的知識也會更加牢固，從而實現小學高年級數學課程的優化。例如，教師在教授《節約用水》的時候，教師提前布置課前學習任務：讓學生選擇一個漏水水龍頭，收集其一定時間內漏水的數量。并提醒學生選擇盛水容器時，應盡量選用方便觀察盛的水量，還要便于測量容積的容器。課上先讓學生自由交流觀察到的生活中浪費水資源的現象，并展示收集到的漏水水龍頭一定時間的漏水量。然后通過小組合作，運用學過的知識計算出漏水水龍頭每分鐘的漏水量，并進行匯報展示。這節課程主要是結合量的計量、簡單的統計及比例等知識，通過運用調查、實驗、觀察等方法培養學生感受到“節約用水”的現實性和迫切性，增強學生“節約用水，從我做起”的責任意識，此外也培養了學生的生態文明意識。

四、結語

綜上所述，將生態文明教育有效的滲透于小學數學教學中，是對學校生態文明教育工作的一個很好地補充，使得學校的生態文明教育全面化和立體化。通過這樣的滲透與分化結合，生態文明教育的陣地擴大了，生態文明教育與學科教學之間的聯系緊密了，把學生感覺枯燥無味的生態文明教育通過小學數學學科的自身特點溶解于課堂教學之中，使之起到潤物無聲的效果。