給小學語文高段閱讀教學多一點關注

鄧華

（江西省南昌市青山湖區塘山鎮南鎮小學，江西 南昌 330029）

引言：小學高段語文的教學目的不僅僅是要讓學生掌握相應的小學語文知識，更重要的是要培養學生一定的閱讀能力。但由于小學生其性格比較活潑多動，沒有很強的學習耐心，這就會使其在課堂的學習的過程中就不能保持自己的精神集中在教師的講解之上，會大大降低小學語文教師的教學效果，因此作為小學語文教師，其在展開閱讀教學的過程中，就應結合小學生的特點，制定合適的教學策略，吸引學生的注意力，促進學生閱讀能力的提高。

一、激發閱讀熱情

對于小學階段的學生而言，由于其生性比較活潑好動，興趣是使其進行學習的最好手段。因此，小學語文教師就可以在閱讀教學的過程中，首先通過一個簡單的課堂導入，來使學生對后續的內容產生一定的興趣。但教師需要注意的是：傳統的閱讀教學課堂，大多用語言來進行課堂導入，相對比較死板，使得導入效果不好。隨著社會的發展，小學語文教師應學會借助信息技術手段來輔助自身進行課堂導入，才能激發學生的閱讀熱情。

例如，學生在學習《火燒云》這一課時，教師就可以有效的借助多媒體向學生簡單展示一些火燒云的樣子，這樣就能夠讓學生通過多媒體直觀的看到火燒云的外形，就在視覺上給予學生一定的刺激【1】。在此之后，教師在對學生進行一定的引導：“同學們，火燒云之所以美麗是因為其顏色似火卻形狀各異，那我們來閱讀一下這篇文章，找一找文章中都描述了火燒云的哪些形狀。”之后，學生有效的借助教師的導入，自覺主動的進行文章的探究回答教師的問題，就能使得學生對火燒云的印象更加深刻，學習效果也更加良好。

小學語文教師借助多媒體進行課堂導入，就能有效的吸引學生的注意力，使學生對閱讀產生一定的熱情，有效的保證了教師的教學效果。

二、加強閱讀理解

小學高年段的閱讀教學過程中，教師是否能創設一個高效的閱讀課堂，很大程度取決于學生的閱讀理解能力。但由于小學階段的學生年紀較小且很有可能會畏懼教師，在課堂學習過程中出現問題時，就不會向教師主動的提出問題，這就會使得學生無法有效的理解整篇課文的脈絡，因此作為小學語文教師，其可以有效的借助一定的問題情境，及時的了解學生對于課文的掌握情況，這樣就能創設一個高效的小學語文閱讀課堂。

例如，教師在講解《梅花魂》這一課文時，首先布置任務讓學生簡單的對整篇文章進行一個大致的閱讀，了解整篇文章主要講了什么。之后，教師再提出以下的問題，為學生創設一個簡單的問題情境：“文章中祖父哭了兩次，你能找出這兩次祖父都是為什么哭嗎？文章的標題是‘梅花魂’，那么梅花究竟有著怎樣的品質呢？其深刻的含義是什么？”以這樣的問題讓學生進行相應的思考。在學生深入閱讀一段時間后，教師再從班上挑出幾名同學上臺回答教師所提出的問題，并對學生的回答進行一定的補充，就能使得班上的學生能夠在學生回答的基礎上結合教師的補充講解，更加深刻的理解《梅花魂》這篇文章，從而能夠體會到《梅花魂》中所祖父對國家的熱愛以及其梅花本身所象征的堅韌、頑強的品質。

問題情境的引入，教師就可以使得學生的思維在小學語文閱讀課堂上充分的活躍起來，能夠通過問題來探索文章，加深對于文章的理解，促進學生綜合素養的不斷提升。

三、培養閱讀情感

閱讀教學的重點內容就是要讓學生能夠有效的體會每篇文章中作者想要表達的思想感情，但小學生由于缺乏一定的生活經驗，只有文字表達，學生很難真正的理解其內涵。因此教師在教學的過程中，應該幫助學生把握作者的情感，如可以借助場景表演的方式，讓學生體會作者所描述的場景，從而加深學生的情感體驗。

例如，在進行《別餓壞了那匹馬》的教學時，文章中有“我”、父親、書攤主任、妹妹四個角色，教師可以從班上選出比較外向的四名學生來扮演這四個角色，讓這四名學生仔細的體會文章中對這四個人物的語言、動作等各方面的描寫，從而有效的把握人物的內心變化。如：父親在打“我”時，父親的內心會不會有一定的糾結，妹妹聽到哥哥所說的話時，其心理活動是怎樣的。這樣，學生由于被點中進行表演，就會相對比較積極，并為了更好的完成教師所不止的任務，會主動的去研究文章中這些角色的情感及其相應場景下的心理變化后，再來進行相應的表演。這樣，就能使得學生更加容易的理解文章中所想要表達的感情，體會到文章中“我”對讀書的熱愛及父親的善良與淳樸【2】。

由于場景表演會讓整個課堂比較活躍，學生也樂于參與其中。小學語文教師采取這樣的教學策略，就能使得學生充分的投入到閱讀課堂中，盡全力與作者產生一定的情感共鳴，提升學生的閱讀能力。

四、結束語

總而言之，作為小學語文教師，其在開展高段學生的閱讀課時，必須采取多元化的教學策略，才能充分幫助學生理解教師將要講解的閱讀內容，發展高段學生的閱讀能力。