發揮讀寫在提升小學語文素養中的作用策略

潘麗梅

（廣西省來賓市武宣縣三里鎮臺村小學，廣西 武宣 545907）

引言：在教育改革日益深入的當下社會，教育理念也發生了一系列的改革和創新，在當前小學語文教育中核心素養培養日益受到重視。但是由于教師對閱讀、寫作方面的重視不足，從而導致學生的閱讀能力、寫作能力和表達能力都相對偏弱，而這也嚴重的抑制了學生小學語文核心素養的提升。基于此，下文筆者主要就如何使讀寫在提升小學語文核心素養中的作用得到充分發揮展開探討，以期為其他小學語文教學工作者提供借鑒和參考。

一、發揮讀寫在提升小學語文素養中作用的意義

（一）有助于增加學生的文學積累

閱讀能力和寫作能力都是小學語文核心素養的重要構成部分，但是由于小學語文教材篇目有限，而且課上教學任務比較繁重，所以僅靠課上時間閱讀和寫作是遠遠不夠的。因此，教師在小學語文教學中，可以以教材文章為基準點，有針對性的開展閱讀、寫作實踐活動，以此來拓展學生的閱讀量，增加學生的文學積累。此外，教師還應建立長效教導和監督機制，使學生能夠養成良好的閱讀習慣，不斷提升自身的文學修養和道德素質[1]。

（二）有助于調動學生的讀寫興趣

閱讀和寫作作為小學語文教學中最基礎、最重要的構成部分，在提升學生小學語文核心素養方面發揮著重要的作用。其中最為重要的一點就是對學生讀寫興趣的調動，小學階段學生的責任意識還未完全形成，所以他們的學習動力主要由學習興趣所引發，但是由于傳統的教學模式比較枯燥乏味，所以會導致學生學習興趣比較淡薄，課堂注意力比較差，而這對于學生小學語文成績和核心素養的提升都是十分不利的。因此，教師如果可以采取有效的教學策略，使讀寫教學更具趣味性，而這對于學生讀寫興趣的十分有利的，而且這也有助于提升學生的小學語文核心素養。

（三）有助于提高學生的寫作水平

小學階段學生由于缺少閱讀積累和生活經驗，所以會對作文寫作產生一定的恐懼心理，而且經常會出現作文寫作無話可寫的情況，而這些問題的出現，對于學生作文寫作水平的提升是十分不利的。因此，教師在小學語文教學中，必須首先讓學生對作文寫作有一個正確的認識，然后通過讓學生多閱讀多練習的方式，逐漸提升學生的語言表達能力，豐富學生的詞匯量，只有這樣，才能使學生的寫作水平和語文素養得到有效提升[2]。

二、發揮讀寫在提升小學語文素養中作用的策略

（一）創設情境，激發學生讀寫的興趣

情境教學是小學語文教學中最常用的教學模式，教師在實際運用時，要立足于教材內容，通過創設形式多樣的情境模式，引導學生多讀多寫，從而推動后續讀寫訓練的開展，提高學生的讀寫水平。而且由于小學生的活潑好動的天性及想象力豐富的特點，所以情境教學模式的運用，也能使小學語文課堂教學更具高效性，而這對于學生學習效果的提升是大有裨益的。

例如，在對《女媧補天》一文教學時，教師可以通過投影儀投影的方式，為學生播放一段有關女媧補天的動畫視頻，使學生能夠對文章的內容有一個大致的理解。在學生觀看完畢后，教師可以讓學生對影片的大致內容進行復述，并發表自已對該故事的看法及感想。然后教師可以讓學生帶著對故事的感想，有感情的進行課文的朗讀，從而進一步加深對文章的認識和理解。通過這種方式，就能使學生的情感更加投入，更快的融入到課堂學生中，不斷提升自己的讀寫水平和語文素養。總之，小學語文是最適合運用情境創設的學科，因為其教材本身就可以提供良好的情境，教師只需要將教材情境與讀寫活動有機的進行結合，就能使讀寫活動更具趣味化，而這對于學生讀寫興趣的調動是大有裨益的。

（二）以讀促寫，提高學生寫作的水平

閱讀是知識輸入的過程，寫作是知識輸出的過程，所以閱讀是寫作的前提和基礎。因此，在小學語文教學中，教師必須有目的的讓學生在閱讀中學習寫作，在體會文章美感的基礎上，學會字詞、句式的正確用法，從而為今后的作文寫作奠定良好的基礎。

例如在教學《秋天的雨》一文時，教師可以在閱讀講解的基礎上，有側重的指導學生學習比喻、擬人等修辭手法。散文中運用了許多的比喻、擬人的修辭手法來描繪秋雨，“秋天的雨，是一把鑰匙”等等，通過這一連串的比喻擬人的手法，將秋雨的特點很好的展現了出來，而且這些修辭手法的加入，會使文章更加生動形象，富有趣味性。因此，教師可以提醒學生將這些描寫優美的句子摘抄下來，加入自己的作文素材庫，反復進行分析記憶，從而使學生的作文素材儲備得到極大的豐富擴充，而這對于學生作文寫作水平的提升是大有裨益的[3]。

結語：綜上所述，要想使讀寫在提升小學語文素養中的作用得到充分發揮，首先教師必須對小學語文核心素養的理念仔細研讀，并根據核心素養的培養要求設計出相應的教學方案，然后將教學方案積極投入教學實踐。在教學實踐中不斷積累經驗，認真總結每種方案對學生產生的影響，從而探索出最好的讀、寫結合方式，實現提升學生小學語文核心素養的目的。