小學語文低年段識讀結合教學方法探析

王妮

（貴州省遵義市紅花崗區第五小學，貴州 遵義 563000）

引言：語文教學時引導學生良好掌握文字知識，并用于書寫和閱讀、交流的過程，這就需要小學語文教師在教學實踐中幫助學生強化聽說讀寫的能力，尤其是要保證學生四種能力素質的均衡性發展，進而充分提高學生的語文核心素養和綜合素質。其中引導小學生掌握有效識字能力以及閱讀方法更是至關重要，但是傳統就與觀念下部分教師重視識字而輕閱讀的教學方法，使得學生對文字的認識缺乏理解的過程，強制的識字教學則是嚴重限制了學生學習積極性的提高，無法保證學習效率和教學質量[1]。面對這一現實情況，小學語文教師必須充分認識到識字教學與閱讀教學這一小學生各項能力發展基礎環節的重要性，并積極采取措施，以識讀結合教學實現學生識字能力與閱讀理解能力的提升，促進學生的全面發展。所以就小學語文低學段的識字與閱讀教學的結合教學進行分析，具有十分積極的現實意義。

一、當前小學語文識讀結合教學存在的問題

隨著教學改革的深化，針對識字教學，部編版小學語文澆次哦啊做出了極大的改變，改變了以往先拼音后文字的編排方式，以先識字后拼音的編排為識字教育的有效開展提供了新的方向，小學語文教師在識字教學過程中必須深刻吃透部編版教材。但是不可否認的是，當前很多教師在語文低學段的識字教學的過程中，將大量的時間集中于識字上，仍然以漢字拼音作為工具以念讀生字的方式進行教學，雖然無可厚非，但是還是存在教師為識字而識字的現象，單純的重視學生對識字數量的掌握，而忽視了學生對文本知識的理解和感悟，更加缺乏對閱讀方法、興趣的培養，最終使得識讀教學想脫離并走入誤區。

首先，就是識字教學計量化，語文教學零散化。識字教學時小學語文教學的一個有機組成部分，識字教學和閱讀、寫作、聽說教學是共同構成語文教學的完整體系。針對小學語文低學段的識字量，新課程標準也給出了十分明確的要求，也正是因此，加上傳統教育觀念的影響，部分教師過分重視識字量，不重視文字在文章閱讀中的應用，使得學生在生字換一個環境后，就無法準確流利的認讀。其次，教學方法模式化，學習方法機械化。存在很多的教師和家長認為學生學習生字的方法就是重復的認讀和抄寫，使得學生對文字的認識脫離了文本內容和具體語言環境，機械式的重復，則嚴重挫傷了學生的學習興趣，使得識字成為學生沉重的學習包袱，最終降低學生學習以及閱讀的興趣[2]。

二、小學語文識讀結合教學方法探析

閱讀能力的培養離不開具體的語言環境，文字的認知一樣語境的運用，因此，小學語文教師必須重視識讀結合教學的有效開展：

首先，感知字形與理解字義相結合。小學語文低學段的學生年齡小，針對文字字形無法準確理解并把握正確的寫法，還處于建立漢字音形義的聯系過程中，而在這過程中，將漢字房子啊通高速的語言環境中進行理解記憶是非常關鍵的，尤其是選擇低學段小學生喜歡的兒歌、寓言故事、童話故事中，更能夠吸引學生的注意力，并加深對文字音、形、義的掌握，因此，在小學低學段識字教學中，教師要積極結合文章閱讀，引導學生針對文字在反復閱讀中混個臉熟，尤其是在指讀中對于出現幾率高的漢字由生變熟，以促進學生去感知字形并理解字義[3]。

其次，將識字教學合理導入閱讀教學中，強化學生語言感知能力的培養。這樣一來，還可以幫助學生對相應的語言、文字的含義及其情感進行準確的感知，進而加深識字記憶和文字理解。最后，就是將閱讀教學科學的融入到識字教學中。小學生的知識掌握能力有限，因此無法自行對漢字的結構、用法以及寫法進行主觀的學習。因此，在具體教導學生識字的過程中，應著重于引導學生在看見某一文字時，對其形狀、含義實施主觀聯想的能力。

三、結語

總之，在小學語文低學段教學中，教師要重視識字與閱讀教學的相互結合，正確認識識字與閱讀之間的關系，幫助學生在掌握一定漢字數量的基礎上正確的閱讀、自由的閱讀文章，提高學生的閱讀能力，進而促進學生語文綜合素養的全面發展。