小議初中數學問題探究教學實施策略

劉紅紅

（河北省唐縣實驗中學，河北 唐縣 072350）

當前，數學課堂教學改革取得了可喜的成績，但從整體數學教學來看還存在著一大弊端：課堂上教師牽著學生走，大部分問題都是教師提問，學生答，一問到底，問的問題煩瑣或沒有多少價值，學生回答常常不加思考，關鍵性問題議的也少。我們就必須轉變教學觀念，創新教學模式，精心設計教學活動，拓展和延伸教學空間，實施“教學內容活動化，教學活動內容化”，為學生搭建自主學習、學會學習的平臺。通過實踐證明問題探究式教學模式能夠很好的做到這一點。

一、初中數學問題探究教學特點

從初中數學教學模式的結構和教學過程來看，問題探究教學主要有以下三個特點：

（一）問題是數學教學的良好開端

部分教師通常可能只注重培養學生分析問題和解決問題的能力，而忽視了培養學生提出問題的能力，因此，引導學生發現各式各樣的問題，激發學生的求知欲和探究欲，對問題探究教學的開展具有很強的指向性。

（二）從問題出發，培養學生的思維能力

從整理模式結構來看，問題貫穿于教學的全過程，問題既是數學教學的起點和主線，也是數學教學的終點和延伸。它的提出和解決不僅僅是為了讓學生學會知識，更為主要的是能夠引發出更多的新問題，進而拓展學生的數學思維，激發學生的數學創新能力。學生分析問題、解決問題的探究過程，就是對信息進行篩選綜合、重組的過程，同時也是學生思維能力的鍛煉和發展的過程。

（三）教師角色的轉變

教師不能單純地做知識的傳授者、講解著、促進者，還要精心設計問題，觸發學生的數學思維，教師應巧妙地設置符合學生最近發展區的問題，讓每個學生學有所思，探有所得；要喚醒學生的潛能，排除學生的思維障礙，啟發學生思考，進而讓他們提出問題、解決問題；要進行學法指導，組織討論，控制數學教學活動的進程；要進行總結評價，延伸問題。

學生則應由知識的被動建構者轉變為進行信息加工的主題，變“要我學”為“我要學”，并在內驅力的作用下變被動發展為主動發展，在獲取知識的同時發展能力。

二、初中數學問題探究教學實施策略

（一）搭建民主平臺，樹立學生的主體意識

1.營造特定氛圍。教師要善于營造寬松、融洽、愉快、和諧、自由的教學氛圍，善于使用夸獎的言辭、友好的微笑、熱情的鼓勵去激發學生不斷創新的欲望和需要，讓他們感到沒有任何形式上的壓抑，能夠在自由的學習環境中馳騁思維，提出疑難假設，并在討論中積極發表自己的見解。諷刺、挖苦、刁難則是教學的大忌，教師一句“這么簡單的問題都不會做”的反問，有可能會扼殺學生主動提問的積極性；一句“你總是愛鉆牛角尖”的挖苦，就足以使一個創新型的人才毀滅。

教師在數學課堂上要尊重每一位學生，允許他們異想天開、鉆牛角尖；允許他們自由討論，讓他們真正體驗到民主——教師與學生之間的民主，學生與學生之間的民主，讓他們成為心靈充滿快樂的人，抬起頭走路的人。

2.以學生為主體。教師要堅持落實學生的主體地位，尊重學生、信任學生，讓學生生動活潑地發展。這就要求教師要長度改變“以教師為中心，以書本為中心，以課堂為中心”的陳舊教學觀念，樹立服務育人的意識。在進行數學課堂教學時，教師要做到以學生為中心，一切為了學生，為了學生的一切。無論是教案的書寫、教法的選擇、教學的組織過程、教學的評價，還是學法的指點、疑難的解答等，都要從學生的主體地位出發，讓他們在教師的指點下，積極參與學習的全過程，并主動建構新知識，培養主人翁意識。

3.加強師生情感溝通。教師應養成無微不至的教學態度，應熱愛、尊重、關心學生，對學生的點滴進步都要充分肯定，對他們學習中遇到的困難則要熱情幫助、指點，以情育情，在師生之間建立起和諧的關系，讓他們“親其師，信其道”，樂于學習。

（二）多角度著手，培養學生的數學問題意識

問題意識是指學生在認知活動中遇到一些難以解決的、疑惑的問題時產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態。在這種心理狀態下，學生的思維變得更活躍，能不斷提出問題并積極思考解決問題的辦法。奧蘇伯爾認為，當學生的原有認知結構與現實出現矛盾時，學生就會表現出驚奇，從而產生好奇心理，于是就有了要了解或理解相關事物本質的需要，從而產生認知內驅力。

（三）重組教學組織形式，創造更大的探究空間

1.改變座位排列方式。教師適當改變課堂中學生座位的排列形式，為師生、學生之間的信息溝通提供多種空間形態，如馬蹄形的排列，前后座位組成“蜂窩組”、全班轉圈坐等，這幾種座位排列方式使學生能夠積極參與教學活動。

2.在集體教學中增加特色數學教學形式：一是讓學生展開討論，討論的方式有指導式討論，也有自主式討論；二是組織學生成立“互助組”，就是讓同座或鄰座的二至四位同學組成學習小組，讓這些學生在思考教師提出的問題或討論時交頭接耳，商量答案，然后再發表自己的意見。

3.師生易位，讓學生當小老師。讓學生嘗試著上講臺，就數學課本中的某些內容或某個問題，為其他同學進行講解，聽課的同學可以向授課的“教師”提出問題，進行質疑，教師則適當進行點撥、指導。除讓學生做小老師上課之外，教師還可以讓學生出試卷，進行自測，等等。

這樣，學生在思考問題時會感到有跡可循、有法可依、有路可走、學習興趣也就隨之而來了。

綜上所述，在進行“問題”設計時，我們要以學生為中心、教師為主導、興趣為主線，統籌兼顧，讓學生積極主動地探索和獲取知識，讓他們在探究問題的過程中掌握知識、技能、方法，并學以致用，這樣才能讓學生熟練掌握數學知識并終身受用。