初中地理教學中學生思維能力培養

肖素敏

（河北省博野縣里村中學，河北 博野 071300）

在國家教學改革大趨勢的推動下，“摸著石頭過河”，我們也在一步一步的踐行于此，因此在教學領域有了一點小小體會與心得，希望可以作為以后工作之基礎。

教學改革的目的就在于最大限度地調動學生個體潛在的內在學習動因，從而使絕大多數學生都能最大限度地發揮其個體最大的創造力，進而實現學生思維能力的培養。目前，教育界大力倡導的使學生學會學習，就是這種目標的具體化。

如何培養學生的各種學習思維能力，讓他們學會學習，應從以下幾方面入手：

一、把地理形象思維作為培養學生思維能力的切入點

地理教學中的地理形象思維是通過典型的地理現象，反映和把握地理事物本質的思維活動。地理形象思維不僅是思維過程中的一個閃念、一顆火花，而且是可以經常地存在于教與學的過程中。在教學中，進行地理形象思維能力的培養與訓練，對于全面開發學生大腦（特別是右腦）、全面培養學生學習地理、認識地理并在實踐中運用地理知識的能力具有重要意義。

在地理教學中，教師提供給學生的地理形象內容從形式上看可以分為三類：一是通過實物、模型、幻燈照片、聲像資料等表現具體可觀的地理形象；二是通過教師生動豐富的語言，描繪出具體的地理情境；三是通過簡潔的線條符號和地理示意圖形附加少量的說明文字表達一定的地理知識內容的形象化圖示。它們都為教學中構成地理形象思維的豐富材料。

二、利用感性材料，強化語言表達，培養學生的抽象思維能力

感性認識是思維的起點，思維就是對形象、直觀的感性材料進行加工整理，上升到對事物的本質及規律的理性思考。初中生的時空抽象能力有限，教師必須從初中學生實際出發，教學中充分運用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現象通過直觀的形式予以展示，教師進行必要的點撥、講解，引發學生思考、探究，必要時進行適當的暗示或提醒，同時要求學生對這些感性材料用自己的語言進行表達，強化表達能力。

三、聯系生活實際，活躍學生的發散性思維

例如，把野生動物的分布情況與國內的旅游景點有機地結合起來，許多學生原本對珍稀野生動物本身并不感興趣，但因為平時的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘，利用這種潛意識去識記野生動物或自然保護區就成了他對以往旅游的美好回憶。效果自然也不同凡響。人類學、心理學、生理學、邏輯學的新發現證實：人類具有巨大的潛能。人類儲存在腦內的潛能驚人，平常只運用到潛能資源的10%。美國著名心理學家喬瑟夫·摩蘇博士說：“人的潛意識好比一座‘冰山’，浮出水面一小部分是意識，而潛意識隱藏在水下大部分。……人只要適當地加以運用，記憶就變得十分輕松。”實踐證明，教學中注重與學生的生活實際結合，教學內容與實際生活越貼近，其學習的興趣和識記的效果就越好，期間的思維活動也越活躍。

四、結合地理學科特點，培養學生邏輯思維能力

誠然，在課堂教學中，教師為引發學習熱情，可以從郵票、旅游、動物世界等多種角度進行切入，以充分激發、活躍學生的思維和參與整個教學過程，使之成為學習的主體，但一切形式總是為內容服務的。地理教學本身旨在通過這些載體，讓學生學會思考，結合地理學科特點，將看似繁雜、互不相關的地理事物與現象之間的內在邏輯關系揭示出來，這就需要連續性培養學生的邏輯思維能力。

五、精心設計問題，培養學生創造性思維能力

在教學中，為培養學生的創造性思維，教師可以特意對一些問題進行設計，以定向培養和訓練學生創造性思維中的某一方面的能力。

通過引導學生轉變看問題的角度，培養創造性思維的靈活性中學生對問題的思考往往會犯單向性思維的錯誤，這種情況下，教師引導他們轉換思考問題的角度是 至關重要的，往往有“驀然回首”之功效。

通過引導學生多角度思考同一問題，培養學生創造性思維的廣闊性通過引導學生轉換問題形式，培養學生創造性思維的深刻性教學中最忌學生對問題淺嘗則止，似懂非懂，一旦碰到實際解題，就變得束手無策。因此，在教學中我們可以就同一問題，從不同的形式引導學生加以思考判斷，以培養學生思維的深刻性。

通過激發學生的想象力，培養學生創造性思維的獨特性許多發明創造，最初往往源于想象，以往在人們看來似乎異想天開，而今經過研究都一一成為現實，對于學生在課堂中的一些突發奇想，作為教師首先應從保護的角度表示理解，充分呵護這種具有創造性的思維，以培養學生思維的獨特性。盡管今天用臺風發電還是一種奇想，但有誰能肯定，明天不會成為事實呢？ 例如，學生在學完季風氣候“臺風”這一知識點和風能發電這一章節后，提出用臺風發電這一設想，在我看來，這就是可貴的創造性思維，具有獨特性。如果這時候對學生的這種“無稽之談”進行批評甚至取笑的話，勢必會扼殺學生積極思考，活躍思維的積極性，因而必須采取肯定的方式給與鼓勵，這樣不僅激發了學生的學習熱情，而且還利用學生的想象，培養了他們創造性思維的獨特性。