淺談情境教學法在小學語文閱讀教學中的應用

楊立偉

（河北省滄州市海興縣小山鄉小山小學，河北 滄州 061200）

一、通過教師層面提高情景教學法的應用效率

與傳統的語文閱讀教學方法相比，情境教學法關注學生的主體地位和學生綜合能力的運用。它是在學生學習的過程中建立的，以滿足學生發展的具體情況。具體從以下四個方面入手：

（一）了解學生特點和需要

一些教師的情境創設不能夠體現出情境教學應該產生的效果，很大程度上是因為教師經驗不足，對于學生已有經驗水平分析不足導致的。教師說講的話題很難與學生的經驗產生共鳴，那就需要教師做改變，多傾聽學生，了解學生，明白學生的已知和未知，將語文課的教學情境創設得更具體，更貼近學生的生活實際。每個班級學生的心理、生理發展水平不同，教師要因地制宜，了解到班級每位學生的興趣愛好，性格特點。此外，每個班級風格不同，有的班級學生整體活躍，情境教學中可以多設置活動來激發學生的學習興趣；有的班級學生喜歡安靜，在設計教學環節時可以多設計一些思考和領悟的內容。

（二）創設貼近學生生活的閱讀情境

生活經驗是學生學習的基礎，因此，教師在講授新的課程時，首先根據學生的年齡特點，把握學生已經掌握的知識，以及現有的生活經驗。然后有針對性地創設符合學生特點和貼近生活的情境。這樣，學生能在教師的講解中更好的理解文本的內容。在創設情境時，一定要了解學生現已經掌握的知識以及生活實際，在這種情境下，能從根本脫離教師“教”學生“死學”的狀態。在鮮活的情境下，更好地調動學生參與的積極性，激發學生的學習熱情，最重要的是這些情境可以長驅直入直抵學生內心深處的情感，促進學生的情感體驗。

（三）以“情”動“情”

教師時實現教育目標的關鍵。所以豐富的感情是作為語文教師所應具備的基本要點。教師在教學過程中，首先要對學生給予真誠的感情，將文本中的感情與自身產生的感情結合并感染學生，實現“以情動情”。因此教師在教授學生知識與技能的同時，更要激發學生的情感，當教師、學生的情感融為一體時，語文閱讀的課堂就充滿了活力與生命力。情境教學與其他教學法的根本區別就在于情境教學的情感參與性，情感是最為關鍵的因素。教師以情激情、以情動情，充分地調動了學生學習的情緒。在飽含真情的氛圍中，學生既收獲了知識，又陶冶了情操。閱讀情境教學中的“情”離不開語文教材，文學作品總是蘊涵著豐富多樣的情感。那偉大的愛國主義情感、那無私的親情、那純真的友情，教師只需創設一定的情境，稍加引導，學生很容易能夠領悟到。

教師通過感情的表達，引導學生正視真善美、假惡丑，樹立學生正確的人生觀與價值觀。在閱讀教學中需要情境教學所具有的“以情動情”，這不僅是整個教育系統的普遍規律，更是小學語文閱讀教學中應具有的特點。此時，情感的表達是非常重要的。教師應通過自己的語氣語調、面部表情、動作、心理活動，對人物的愛與恨、對事件的尊重和輕視，認同與反對都明確地呈現給學生，讓學生從教師身上進行模仿，從而激起學生的情感共鳴。

二、通過學生層面提高情景教學法的應用效率

任何形式的教學都是教師的“教”和學生的“學”，脫離了其中一個，這個教學都是不完整不成功的。新課程改革中，學生是教育教學的中心。因此，在閱讀教學中用好情境教學，不僅需要教師運用恰當的策略，還需要學生的積極配合。

（一）教授學習方法，培養學習習慣

在語文閱讀的學習中，最重要的一個環節是培養學生正確的學習習慣。在閱讀教學中，為了更好地發揮情境教學法所具有的真實形象、感情真摯、意義深遠、蘊含哲理的特點，使教師在閱讀課堂上的情境教學實現高效，學生是否積極主動的配合老師是關鍵，因此，教師除了要創設出最佳的情境教學途徑，學生還要高度配合。對此，從兩個方面展開：

1.養成課前預習的習慣。教師指導學生正確的預習方法。教師可以選取一篇課文，在課堂上向同學展示預習的方法和需要注意的問題。學生根據教師的示范，慢慢形成好的學習習慣。同時，教師可以把預習布置成一項作業，作為小組評比的依據之一，由小組互相監督完成，長期堅持，學生會形成這一好習慣。

2.規范學生課堂習慣。教師在閱讀教學中會采用游戲、角色扮演等趣味性較高的方式創設情境。而這些情境的創設對教師的把控課堂秩序的要求很高。大多時候，教師有這樣的感覺，采用游戲或者角色扮演這樣的情境時，學生混亂嘈雜，導致教師預設的情境沒辦法實現，連課堂秩序也難以控制。因此，在課前，規范學生在開展活動的習慣。比如在進行角色扮演時，教師發出指令 1、2，學生按平時的小組進行分工排練。教師發出 3、4，學生喊出“坐正”的同時立刻回到自己的位置坐好。這樣長期以往，學生在課堂中的習慣得以確立，教師在進行各種情境的教學時，發得出去，也收得回來。

（二）訓練學生觀察能力，拓展學生思維

觀察可以豐富兒童的想象力，為孩子們的想象提供了感性的材料。在教師創設的情境面前，學生首先去看，去聽，然后才進入情境。觀察越多，那么在課堂上的想象力越豐富。

除了教師布置的小活動，親子間的活動也可以訓練學生的觀察能力，如家長帶學生踏青，觀察大自然的萬物；和學生一起種樹，觀察樹的變化；帶孩子去農村，觀察農民伯伯如何勞作；在觀察中，兒童感受著人與自然、人與社會的美，學生的觀察力敏銳了，對生活的熱愛和感受也會隨之形成。在課堂中對教師所創設的情境更容易引起共鳴，更容易展開自己的想象力。

結語

綜上所述，情景教學法師一種與當代教學模式相匹配的教學模式，可以有效提高小學語文閱讀效率，在實際教學中我們應當更多的加以應用，有效提高學生的語文能力。