淺析提問教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的有效運(yùn)用

徐莉

（四川省南充市第一中學(xué)，四川 南充 637000）

現(xiàn)階段，英語教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，教師處在教學(xué)主體地位，大多數(shù)學(xué)生都是在被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)熱情很低，在課堂上的參與度很少，課堂氛圍沉悶，自然，學(xué)習(xí)效率不高。在這種教學(xué)情況下，就是連基本的基礎(chǔ)理論知識的掌握都存在問題，何談提高學(xué)生多方面的能力呢。在新課改背景下，這樣嚴(yán)峻的教學(xué)狀況厄待解決。提問教學(xué)法的運(yùn)用，能夠使上述問題迎刃而解，且有助于增進(jìn)師生感情，創(chuàng)建良好的師生關(guān)系，幫助英語教學(xué)的高效開展。本篇文章將以初中英語教學(xué)實(shí)踐為例，深入探討提問教學(xué)法的具體運(yùn)用，為今后的英語教學(xué)的高效開展提供有力的理論依據(jù)。

一、在初中英語教學(xué)中運(yùn)用提問教學(xué)法的積極作用

（一）增進(jìn)師生感情

提問教學(xué)，面向的對象可不只是學(xué)生，還有教師，它的展開形式是通過師生間的交流互動完成的，有助于創(chuàng)建良好的師生關(guān)系，增強(qiáng)英語教學(xué)的有效性。有研究表明，良好的師生關(guān)系同樣是順利開展英語教學(xué)的重要因素。且以良好感情為基礎(chǔ)的英語課堂，更有助于鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)表自己的看法，并勇于向教師提出自己不懂的問題，達(dá)到及時(shí)解決的目的，教師也能夠感受到學(xué)生積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并以更為熱情的狀態(tài)投入到教學(xué)中來，在師生的共同努力下，英語教學(xué)效率自然能夠得以增強(qiáng)。

（二）活躍課堂氛圍

提問教學(xué)豐富了課堂形式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的生硬刻板，給課堂注入了新的活力，在師生的討論聲中，能夠促進(jìn)濃厚學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)建，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，能夠更具感染力與帶動力。即使是不喜歡英語學(xué)習(xí)的學(xué)生，在其他同學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)的感染下，也會逐漸投入到英語學(xué)習(xí)中來，有效增強(qiáng)個(gè)人能力。由此可見，環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展是有很重要的影響的，提問教學(xué)的開展，就能夠創(chuàng)建具有濃厚學(xué)習(xí)氛圍的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的興趣

在以往的英語教學(xué)中，課程教學(xué)多是以文字性的內(nèi)容進(jìn)行，再加上教師始終如一的講課形式，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣，故而，在課堂學(xué)習(xí)中的積極性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情不高。融入提問教學(xué)后，將學(xué)生放在了教學(xué)主體位置，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師要不斷地增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，鼓勵(lì)學(xué)生多多在自主學(xué)習(xí)過程中找尋英語學(xué)習(xí)的趣味性，自然而然，就會慢慢培養(yǎng)起學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。在興趣的驅(qū)動下，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往能夠取得事半功倍的效果。

二、提問教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的具體運(yùn)用

在英語教學(xué)中，提問教學(xué)一般運(yùn)用于課前導(dǎo)入與課中教學(xué)兩個(gè)階段，目的是為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的求知欲，并保證學(xué)生以更好的狀態(tài)投入到英語學(xué)習(xí)中去。這兩個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)各不相同，這就表明在提問問題的選擇與提問方式上各有不同，教師要明確這兩個(gè)階段的不同之處，確保提問教學(xué)開展的有效性。比如，在課前導(dǎo)入階段，提問問題必須具有一定的概括性與趣味性，由此才能幫助學(xué)生從整體上把握本堂課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并進(jìn)行側(cè)重點(diǎn)明確的有效學(xué)習(xí)。再比如，在課中教學(xué)階段，提問問題要具有極強(qiáng)的啟發(fā)性，由此才能在交流探討的過程中提高學(xué)生各方面的能力，達(dá)到較好的教學(xué)效果。只有確保提問教學(xué)運(yùn)用的科學(xué)合理性，才能最大程度地提高初中英語的教學(xué)質(zhì)量。

三、提問教學(xué)法在初中英語教學(xué)中運(yùn)用的教學(xué)反思

（一）突顯學(xué)生的主體地位

在提問教學(xué)開展的過程中，教師要明確學(xué)生的主體教學(xué)地位這個(gè)前提，多鼓勵(lì)學(xué)生的自主參與，獨(dú)立思考。比如，教師提出問題后，不能夠急于公布答案，而是要給學(xué)生留夠自主思考的時(shí)間，并讓他們通過這個(gè)過程中，增強(qiáng)自身能力，包括創(chuàng)新創(chuàng)造能力，實(shí)踐運(yùn)用能力，分析解決問題的能力等，待學(xué)生們探討結(jié)束后，也要抽取學(xué)生起來表達(dá)自己的想法，讓他們說出自己與眾不同的見解，有助于啟迪學(xué)生的思維并增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，一舉兩得。總而言之，教師要糾正學(xué)生在以往教學(xué)中形成的依賴思想，強(qiáng)化他們的自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生認(rèn)清自己的主人翁角色，力爭通過英語提問教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）注重問題設(shè)計(jì)的合理性

教師要在問題選擇上要遵循一定的原則。首先，提問問題要具有一定的階段性，即問題的難度是呈梯度遞增的，盡量保證問題展開是由易到難，由簡到繁的，給學(xué)生們一個(gè)適應(yīng)的時(shí)間，這種提問方式，也可以在前期問題教學(xué)開展中，幫助學(xué)生找到英語學(xué)習(xí)的自信心，有了這個(gè)基礎(chǔ)，即便是面臨難度很大的問題，學(xué)生們也有敢于挑戰(zhàn)的決心和勇氣，保證英語教學(xué)的順利開展。其次，提問問題的難度要符合學(xué)生的能力水平，這要求教師在教學(xué)開展之初，就要對學(xué)生的能力水平有一個(gè)全面的了解，以便輔助分層教學(xué)，有針對性的展開提問教學(xué)，由此，才能有效保證提高所有學(xué)生的英語水平。上述兩點(diǎn)原則是教師在挑選問題時(shí)必須要遵守的，另外，教師還可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)的開展?fàn)顩r做出調(diào)整，以求給學(xué)生帶來更好的教學(xué)體驗(yàn)。

（三）注重提問學(xué)生的全面性

抽取學(xué)生起來回答問題是提問教學(xué)的開展形式，為了保證英語教學(xué)的順利展開，這就要求教師在抽取學(xué)生的時(shí)候，要遵循如下幾點(diǎn)要求。首先，抽取的學(xué)生要比較全面，即包括各個(gè)成績水平的學(xué)生，由此，才能夠從學(xué)生的回答中全面反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度和方向，保證學(xué)生們都能夠理解掌握。其次，教師要注重課堂氣氛的調(diào)節(jié)，不少學(xué)生表示，教師在抽問的時(shí)候，氣氛太過嚴(yán)肅，他們的思想處在緊繃狀態(tài)，很難放松精神去思考教師提出的問題，自然，抽問教學(xué)開展效果不理想。所以，教師在提問教學(xué)的開展中，可以不時(shí)使用多媒體設(shè)備輔助于教學(xué)或是運(yùn)用幽默風(fēng)趣的話語，調(diào)整嚴(yán)肅的課堂氛圍，營造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，有助于發(fā)散學(xué)生的思維，增強(qiáng)英語教學(xué)的有效性。

在初中英語教學(xué)中采用提問教學(xué)法，教師要遵循一定的原則，確保提問教學(xué)運(yùn)用的科學(xué)合理性，唯有如此，才能有效提高英語教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。