合作學習模式在初中信息技術教學中應用的幾點體會

李健

（遼寧省本溪滿族自治縣第四中學，遼寧 本溪 117100）

與其他學科不同，學生的信息技術基礎直接影響著初中信息技術教學的開展。雖然當前信息化已經深入了人們的生活、學習、工作之中，但是初中學生的信息技術基礎可能也僅限于玩游戲，并沒有系統化的了解信息技術。再加上生活條件等多方面因素的影響，即使是同一個班級的學生信息化技術水平也相差甚遠，這就增加了教師的教學難度，無法滿足全體學生的學習需求。此時，小組合作學習可以很好的彌補這樣的教學缺失。以科學分組為前提的小組合作學習，不但可以提高學生的參與積極性，還可以更好地幫助學生解決在信息技術學習中遇到的問題。基于此，本文將以具體的應用為基礎，針對合作學習模式具體的應用體會得出教學經驗。

一、在初中信息技術教學中應用合作學習模式一定要注重教學理念的轉化

為了實現我國素質教育改革，在教育部門提出的改革標準中要求了教師應該要積極應用合作學習模式，更加明確了合作學習的重要性。但是，很多初中信息技術教師認為信息技術并不屬于中考考核科目，在教學理念上存在著缺失。要么認為不需要應用合作學習，要么就只是簡單地將學生按照座位分成幾個小組，這樣不但不利于初中信息技術教學的開展，還導致小組合作學習難以發揮出教育價值。因此，要想更好地應用合作學習模式，教師必須要做的就是教學理念的轉化。一方面，即使初中信息技術課程不屬于中考考核科目，但同樣影響著學生日后的發展，因此教師同樣需要給予充分的重視，明確自己所教科目的教育價值；另一方面，初中學校可以舉行一些信息技術教學研討會，通過研究討論等形式來幫助教師實現教學理念的轉化，以便教師可以更好地在初中信息技術教學中應用合作學習模式。

二、在初中信息技術教學中應用合作學習模式一定要注重科學分組

科學分組作為合作學習模式中的重要環節之一，可以說直接影響著整個模式的應用效果。因此，在日常的信息技術教學中，教師首先要做的就是根據簡單的問卷調查。對學生性格、愛好、信息技術基礎、課堂表現等多方面因素進行深入了解，為科學分組提供基礎。之后，教師根據學生的信息技術基礎為主要依據，按照一定性別比例進行分組，盡量保證每個小組之間的綜合水平差距不大，小組內部學生能力之間具有層次性，差距不會過大。在確定了小組之后，不隨意進行大的調換，保證小組合作的完整性和持續性。在進行信息技術學習時，小組內部可以選出一名組長，由組長對討論、研究進行有效引導。當然組長的任命不是一直不變的，可以根據學生的需求，或是定時更換，確保每一名學生都有機會當上組長。

三、在初中信息技術教學中應用合作學習模式一定要注重學習任務的設計

信息技術核心素養包括信息意識、計算思維能力、信息社會責任及數字化創新與學習能力的培養。教學任務設計的理論依據與指導思想就是信息技術核心素養的培養，因此要想合作學習模式發揮出最大的教育價值，必須注重學習任務的設計。

（一）注重信息技術教學的生活化，有效激發學生的學習積極性

在設計合作學習任務時，同樣需要明確的是學習任務的生活化，這里的生活主要是學生生活，雖然教材內容、結構、結論都是編制的，但是在具體的課堂中，教師需要進行再設計，讓教學內容貼近當下學生的生活體驗，讓學習方式更適合學生的學習特點，讓學生在自己生活的世界里理解應用所學。

（二）依據不同類別的教學內容，制定有針對性的合作學習任務

以初中一年級的信息技術教學為例，課程教材分為兩冊，共7章，按照學習內容可劃分為兩類：一類是理論知識學習，一類是實踐操作應用。因此，在開展合作學習時，教師需要采用不同的教學策略，并根據實際需求調整教材的學習順序。具體來說，在信息技術課上可以運用基于問題的學習與基于項目的學習兩種學習方式來設計合作學習任務，培養初中生信息技術核心素養，其中以計算思維能力和數字化創新與學習能力為主。

結束語

綜上所述，合作學習模式既可以有效激發學生的學習積極性，積極參與到討論、交流之中，通過學生之間的共同努力還尋找出問題出現的癥結。因此，為了更好地應用這一學習模式，教師需要根據班級的實際情況，合理設計學習任務，為學生搭建一個能充分發揮自身想象力的平臺，改善傳統教學模式中的不足之處，調動學生對于信息技術學習的積極性與主動性，從而更好地培養初中學生的信息技術素養，最終實現學生的全面發展。