小學信息技術翻轉課堂教學模式的探究

幸華鐘

（廣西西林縣那勞鎮中心小學，廣西 西林 533502）

引言：社會在不斷前進，新時代的教育也要緊跟時代的潮流，教師由傳授者轉換成引導者，學生的主體地位在一定程度上得到很大的提升，在學習地位得到提升的同時，必須提高學生學習主動性，兩者的有效結合才能達到教學目的。翻轉課堂作為新的教學模式不僅需要師生之間的積極配合，避免小學生沉迷網絡，從而失去翻轉課堂教學的意義。

一、自主參與課堂與主動學習相結合

傳統教學模式下，教師作為課堂的主導者，學生作為“機械式”的接受者，在這種情況下，學生沒有主動參與課堂學習的意識，翻轉課堂教學模式恰好可以解決這一弊端，將學習的決定權交到學生手中。教師課堂傳授的內容學生在課前通過自主完成，提高課堂參與度的同時能夠能夠幫助提升學生閱讀能力。課堂上學生充當教師的角色，教師以學生的角色參與課堂，輔助學生學習。在課堂上老師能夠根據學生講課的情況判斷學生知識的吸收情況。小學信息技術課程的設置是為了培養學生動手實踐的能力，操作性比較強，比如：在五年級下冊第9課學習“查找資料”這一課的時候，如果教師在課堂上機械式的講授，學生的興趣沒有被激發出來，課堂吸收情況無法保證。小學生的課堂吸收能力與學習效果呈現一個正相關的關系，小學生沒有足夠的自律意識，因此能否自主參與課堂對小學生來講至關重要。教師需要充分調動學生的興趣點才能保證學習質量。將學生與教師的角色實行轉換，真正做到對每一個學生負責[1]。

二、問題引入，提升學生思維轉換能力

問題引入的方式有很多種，正式上課前的課堂導入、教學過程中的隨機提問是為了檢驗學生學習的吸收情況。課堂中的隨機提問不僅能夠檢驗學生的聽課質量而且能夠考驗學生的隨機應變能力。因此，教師在課堂教學設計時，應該對提問的問題有目的進行優化，合理篩選，有效的保證學生思維得到拓展。課堂提問是能夠檢驗學生掌握情況的直觀方式。將問題的引入進行精巧設置，加強思維方式的轉換，提升思維的敏銳性。比如：在學習五年級上冊第14課“制作特效照片”時，教師通過展示兩張不同風格的照片進行對比，提出兩個問題進行發問，發問形式由簡單向復雜進行過渡，首先提問兩張照片有何不同，接下來提問幾張照片不同之處的原因，引領學生進行深入思考，逐步推進。思維轉換能力的提升是一個循序漸進的過程，教師能保證的是對學生進行合理的引領，形成思維轉換的意識，讓學生掌握方法，通過問題引入，學生能夠明確重難點，教師能夠明晰學生的薄弱點，對癥下藥，有效攻破學習的難點，此外，小學生的注意力不夠集中，課堂講授內容要簡明扼要，拋出問題將大部分時間交給學生，用學生喜歡的方式學習才能提升課堂效率。

三、靈活運用課堂，激發學生學習興趣

課堂教學方式也是靈活多樣的。在課堂教學中用欣賞的眼光看待學生，多給予學生肯定的評價，適當激勵學生、激發小學生潛在的能力。例如在學習六年級上冊第6課"制作簡易動畫"時，教師首先通過視頻導入，利用多媒體在課堂當中展示，展示完成后隨機提問學生，通過剛才的圖片得到了什么信息，學生回答完成后教師進行有效引導，在引導的過程中適時地贊美學生，讓學生對自己有充足的信心[2]。接下來進行第二輪的追問，動畫和圖片不同之處在哪里，連環式的追問讓學生的思維不間斷地進行轉換，在提問的過程中教師要注意關注學生的情緒變化，針對學生的性格特點，有效的引導，讓每個學生在課堂當中得到充分的表現。

課堂討論在教學過程中也是比較常見的一種教學手段，在小學階段尤其重要。通過課堂討論能充分發揮學生的主動性，在討論的過程中學生們能夠傾聽別人的觀點，發表自己的看法。讓學生學會善于聆聽，敢于表達。這樣的方式對于小學階段的學習有著關鍵的作用。信息技術這門課程對于小學生來說，操作起來有一定難度，在學習四年級下冊第14課“制作精美書簽”這一課的時候，在實際操作之前通過課堂討論，一方面能夠打開思路，充分發揮想象力；另一方面可以對自己書簽內容進行完善，學生自由表達看法、觀點，教師根據學生的完成效果進行客觀點評。根據學生掌握情況及時調整學習教學方法，在調整教學方法時思慮周全，將翻轉課堂教學模式的優勢完美的呈現出來，達到理論知識與實際操作能力的雙向提高。

結語：翻轉課堂是以互聯網為基礎的一場新式教學革命，以信息技術來翻轉小學課堂，將學生作為教學革命中的主體，教師與家長作為這場教學革命中有力的推動者，對學生實行有效的監督管理與配合。教師通過課堂中學生"教學情況"進行針對性的指導，適時調整教學大綱，做到以學生為主導，將學生的主導地位得到全面提升。作為教師，需要強化翻轉課堂理論知識，經常反思翻轉課堂教學模式的實踐，通過這樣的方式保證教學效果和課堂效率，真正促進學生信息素養的提升。