淺談學困生的轉(zhuǎn)化

張德建

(貴州省余慶縣太平小學，貴州 遵義 564499)

作為做教師的我們，或多或少都有這樣一種傾向：喜歡聽話的、分數(shù)高的好學生，頭疼反感那些整天淘氣惹事的、成績不好的、錯誤不斷的學困生，因為轉(zhuǎn)化一個學困生有時甚至比培養(yǎng)一個尖子生更要費時間花精力。試想：如果一個醫(yī)生只會看傷風感冒之類的小病，不算是個好醫(yī)生，會治疑難雜癥的才有可能成為掛牌名醫(yī)。教師也是如此，不能轉(zhuǎn)化學困生的教師，也不是個優(yōu)秀教師。所以我們做為教師，只能選擇教法，不能選擇學生，不能放棄每一個學生。

開學后，學校要求我們每個教師，要提高我們的整體教學成績，就只能從學困生入手。我覺得這個要求好。于是我選擇了六(6)班成績比較差的兩名學生：冉麗，厭學情緒比較濃；詹政婷，離異家庭子女。開始我找他們談心，進行感情投資。第一次，我分別找他們說明用意，并征求他們的意見，是否愿意接受老師的幫助，他們聽后，都欣喜答應。我們兩相情愿，成了忘年交。我要求他們每周要找我一次，看有什么問題或困難需要老師幫助，有什么高興的事要和老師一起分享。我們在期待中愉快地結(jié)束談話，后來冉麗同學經(jīng)常到辦公室接我去班里上課，幫我拿東西。每次要背誦的概念和要完成的作業(yè)，我都事先通知他倆，讓他們及早復習，創(chuàng)造條件使他們成功，以期待成功的態(tài)度使他們一開始就從教師的期待中獲得自信。通過各種方式給他們表現(xiàn)的機會：別人一次作業(yè)寫得好，只得一個“優(yōu)”，他倆哪項作業(yè)寫得好，哪項就得“優(yōu)”。有時一次作業(yè)中，兩項作業(yè)得兩次“優(yōu)”，三項作業(yè)得三項“優(yōu)”。而且平時背誦的概念或課堂上簡單的練習讓他們判，讓他們當小老師，使他們在不知不覺中加強練習次數(shù)，鞏固所學知識。在判別人背誦的概念或課堂上簡單的練習的同時，了解同學們的學習情況，從而激發(fā)他們克服惰性，增強主動性和能動性。對他們，哪怕是微不足道的進步與成功都及時做出肯定評價，對他們進步中的過失多一分寬容和諒解

一段時間后，這兩位同學對學習有些興趣了，詹政婷同學在第七周被評為“進步之星”。冉麗同學經(jīng)常找我要做過的練習或試卷，要求再做一遍。見此情況，我趁熱打鐵，和他們一起制定期中奮斗目標？比9月份的測試多至少10--15分，最好脫離低分率。在他倆的努力下，我們實現(xiàn)了期中奮斗目標，冉麗同學由原來的14分上升到33分，詹政婷同學由原來的33分上升到47分?？吹剿麄兂跻姵尚В以诎嗌霞皶r表揚了他們，并給予了肯定性評價。現(xiàn)在我們已經(jīng)定下了期末計劃和奮斗目標，爭取向60—70分邁進，我很重視他們的新開端、新想法、新打算，我想利用這種“亢奮”心理或慣性促使他們不斷進步。

怎樣才能使學困生開始進步、開始自信？這需要教師的扶持。作為教師能夠尊重自己的學生，賞識自己的學生。更重要的是要尊重學困生，賞識學困生。因為學困生缺點較多，思想也很脆弱，易和教師形成對立。所以，作為教師，我們只能用顯微鏡看學困生的成績，用放大鏡看他們的長處，讓他們也讓我們教師自己看到光明和希望，使他們從自卑的深淵中解脫出來，抬起頭來，挺起胸膛做人，也使我們教師自己體味到教育的樂趣。