初中化學教學中交互式電子白板的應用

楊文明

（貴州省畢節市畢節金海湖新區雙山中學，貴州 畢節 551700）

一、提供感性材料，有助于突破教學重點與難點

在初中化學概念中，關于原子分子等微觀概念，學生肉眼看不到，也感覺不到，在此種情況下，教師的教與學生的學都產生了一定的困難，但是應用交互式電子白板能夠將抽象的微觀粒子與運動形態實體化，有助于激發學生的求知欲望與學習興趣，幫助學生構建微觀概念。

例如，在學習離子相關知識點時，首先，教師可以將1～20號元素原子結構示意圖書寫出來，并運用標注工具強調原子最外層電子數，之后引導學生探討最外層電子數與化學元素種類間的關系。其次，教師可以應用遮罩工具，將各類元素的原子結構特征進行分類，使學生研究化學變化中原子結構的變化趨勢。最后，教師可以應用放大鏡功能，將某種元素的原子結構示意圖放大后，引導學生發現最外層電子數的改變情況，并通過探討得出離子定義。教師應用交互式電子白板，能夠將靜態的學習轉換為動態探究，有助于加深學生對于化學重難點的理解。此種教學方式，在傳授學生知識的同時，能幫助學生了解知識的形成過程，符合學生的認知規律，學生也能夠樂于學習，容易接受，課堂教學氛圍也更加融洽和諧。同時，在知識學習過程中，學生也能學習如何應用教材知識解決實際問題，從而更好地理解并掌握所學的化學知識，提高知識的應用效率。

二、促使課堂互動，擴大課堂容量

新課程標準要求開展以學生為主體的教學，在初中化學教學過程中，教師應當樹立以學生為主體的教學觀念，通過正確的引導與幫助，展開師生互動，生生互動等。傳統的教學方法主要是教師提出問題—學生思考—教師點名—個別學生作答，只有個別學生與教師進行了單向互動，容易導致其他學生產生惰性思維。而教師應用交互式電子白板則能夠提高課堂互動效果，靈活多樣地進行實踐教學。

例如，在教學二氧化碳制取相關知識點時，教師可以將化學實驗中常用的儀器調出來，讓學生在交互式電子白板前用手指拖動模擬器材，進行移動獲取裝置，在裝置組裝時若成功一步，教師應及時肯定，如果有失誤，教師與其他同學也能夠及時糾正。在進行課堂總結時，教師可以根據交互式電子白板上的具體區域進行詳細解釋，以增強學生的理解和記憶，擴大教學容量。教師可以選擇不同梯度的實驗題，邀請學生到講臺上進行操作，從而了解近階段學生的學習情況，及時修正教學內容與教學深度。另外，教師可以鼓勵學生根據相關問題進行評價交流，并表達各自的看法，從而更深層次地了解學生對知識的掌握情況。教師也可以應用交互式電子白板的儲存與回放功能，將學生設計的實驗作為教學資源提供給其他班級進行參考，對于一些錯誤的實驗設計，教師可以將其當成學生進行錯題修改的學習資源。對于學生來說，修正其他同學的設計，更能夠增加課堂趣味性與真實性，學生的收獲也會更大；對于教師來說，不用費時費力地在課堂上講解，能夠應用動態生成資源，從而增強化學資源的時效性。

三、交互式電子白板與黑板交互，提高教學效果

課堂是師生互動的重要場所，教師應當根據學生的差異性，采用動態化教學，如可以進行黑板與交互式電子白板的交互，有效提高課堂教學效果。如果在課堂上只選用課件、動畫或者視頻播放，則會缺乏生機與活力，應用交互式電子白板與黑板能夠實現良好的交互功能，這為教師上課提供了方便。教師在上課時，可以在交互式電子白板上展示教學目的與實驗操作原理，在黑板上書寫學生在此節課必須了解的化學用語。相關實踐表明，交互式電子白板既能夠促進黑板與粉筆的有效結合，也能夠將傳統教學模式與現代化信息技術有效結合在一起，將單調的黑板教學轉換為豐富多彩的多媒體世界。教師通過這種途徑，能夠提高課堂教學效率，活躍教學范圍[2]。

四、通過師生互動，體現學生主體地位

交互式電子白板的運用，能夠促進師生互動、生生互動，有助于學生拓展學習渠道，增強學生對化學知識的理解和認知。教師在教學時，應當充分重視學生的課堂主體地位，并結合新課程標準要求，通過正確的引導與幫助，保障學生的課堂學習自主權。

例如，在教學氣體的制取實驗相關知識點時，教師將裝置從資料庫中調出，制成交互式電子白板課件，在課堂上將裝置的選擇權交給學生，并且要求學生根據題意自主選擇一切，使學生能夠通過探討交流，拼成完整的裝置。此種教學模式能夠激發學生的學習興趣與欲望，學生在上課時爭先恐后地躍躍欲試。學生上臺演示后，能夠掌握制取氣體的具體方法與注意事項。這種教學模式能夠有效地實現化學教學中的生生互動與師生互動，也能夠體現學生的課堂主體地位，提高學生的自主學習效率。

五、應用交互式電子白板教學時應注意的問題

（一）教師與學生熟練掌握操作方法

在進行交互式電子白板教學時，教師必須掌握教材內容，挖掘交互式電子白板的具體功能，做好資料收集工作，熟練并掌握交互式電子白板的操作方法，正確使用交互式電子白板。同時，在開展交互式電子白板教學活動時，教師應當鼓勵學生積極參與，與其他同學或者教師進行互動交流，這也需要學生掌握交互式電子白板的基本操作。

（二）學生做好預習工作

教師在運用交互式電子白板教學前，應當要求學生做好預習工作，以提高課堂教學的密度與容量。所以，學生在課前必須做好預習工作，在上課時認真聽講，才能保證與教師和其他同學進行高強度的互動交流，否則難以達到良好的課堂學習效果。

結語

綜上所述，我們能夠看出，交互式電子白板能夠輔助初中化學教學，對課堂教學模式進行有益補充與拓展。加強交互式電子白板與多媒體技術的有效結合，能夠優化化學課堂教學結構，突出教學重點與難點。所以，教師必須樹立終身學習理念，在教學過程中不斷探索創新，充分挖掘學生的學習潛力，正確應用交互式電子白板，使其在化學教學中發揮應有的價值與作用。