小學(xué)班級管理中的常見問題及優(yōu)化策略

黃小潔

（廣西壯族自治區(qū)梧州市岑溪市波塘鎮(zhèn)合水中心小學(xué)，廣西 梧州 543216）

前言：班級是小學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的重要環(huán)境載體，針對班級所開展的管理工作是班主任必須要履行的工作職能。然而，在目前的管理工作環(huán)境中，所呈現(xiàn)的管理效果與改革標準相對比可以發(fā)現(xiàn)仍然存在一定的差距。因此，作為班主任需要認真分析當(dāng)下班級管理存在的具體問題，并站在素質(zhì)改革的角度，對具體的管理機制和方法進行創(chuàng)新。

一、小學(xué)班級管理中的常見問題分析

（一）班級管理缺乏民主性

在當(dāng)前的班級管理工作領(lǐng)域，班主任的工作理念存在一定偏差[1]。一味地強調(diào)自身的核心地位，過于依賴學(xué)校的校規(guī)校紀對學(xué)生進行強制性約束和管理。整體來講，現(xiàn)有的管理體系缺乏民主性，不夠柔和與人性化，導(dǎo)致部分學(xué)生存在逆反情緒，甚至嚴重影響學(xué)生的身心健康。在執(zhí)行班級建設(shè)或者管理活動的過程中，班主任未能清楚地認識到班干部的職能作用，也是導(dǎo)致整體管理效果受到制約的主要原因。

（二）忽略德育教育

隨著素質(zhì)課改的深入落實，德育的地位逐漸提升[2]。但是，一些班主任對此部分教育模塊，缺乏思想重視，未能將其合理地融入到管理工作當(dāng)中。在日常班級建設(shè)和具體執(zhí)行管理工作時，未能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，科學(xué)、合理的開展德育教育，亦或者是所采用的教育方法不夠科學(xué)、人性化，缺乏德育文化內(nèi)涵的滲透，以及相關(guān)活動的組織，導(dǎo)致學(xué)生的情感認知比較滯后，德育效果也會受到不良影響。

（三）缺乏情感關(guān)懷

小學(xué)生對情感的需求比較顯著，然而，在執(zhí)行班級管理工作的過程中，班主任對小學(xué)生的這一性格要素認知不夠全面。在日常管理期間過于強調(diào)學(xué)生言行規(guī)范與約束，未能從學(xué)生心理和情感層面進行疏導(dǎo)。導(dǎo)致學(xué)生因為情感缺失，或者心理狀態(tài)不健康，而產(chǎn)生負面情緒，嚴重影響其后續(xù)的身心健康發(fā)展，同時也會給班級建設(shè)工作帶來一定阻礙。

二、優(yōu)化策略分析

（一）建立民主性管理機制

針對班級管理機制缺乏民主性的問題，班主任需要在管理思想和機制上進行調(diào)整。首先，樹立生本理念，全面關(guān)注學(xué)生的主體需求，站在學(xué)生的主觀層面，組織相應(yīng)的班級活動，優(yōu)化班級文化建設(shè)。其次，注重與學(xué)生之間的平等溝通。無論是在教學(xué)還是在班級管理工作中，都需要保持尊重、民主和平等的心態(tài)，與學(xué)生相處和溝通。了解學(xué)生的真實想法，并提供針對性的教育和管理，讓學(xué)生對班主任的管理決策更加的支持和認可。同時，班主任需要充分發(fā)揮班干部的管理職能。采用輪崗的方式，讓班級中的每個學(xué)生都能體會到身為班干部肩上所承載的責(zé)任和使命，從而在今后的學(xué)習(xí)和成長過程中，更加積極、主動地配合班主任和班干部隊伍，完成班級建設(shè)，優(yōu)化班級整體環(huán)境。

（二）完善德育教育體系

在班級管理的過程中，班主任需要重點關(guān)注德育，并站在學(xué)生素質(zhì)建設(shè)目標考慮，完善德育體系。首先，教師需要優(yōu)化班級規(guī)章體制建設(shè)。以《弟子規(guī)》等傳統(tǒng)文化為載體，對學(xué)生日常行為習(xí)慣進行約束，構(gòu)建良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，提升學(xué)生綜合品質(zhì)。或者是借助傳統(tǒng)節(jié)日組織各項德育體驗活動。比如說，在端午節(jié)組織包粽子、賽龍舟，以及屈原故事征集活動等，培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識。其次，教師要合理發(fā)揮榜樣作用。規(guī)范自身言行，為學(xué)生提供標榜作用。讓學(xué)生以自己為榮，為模范對象，規(guī)范自身的言行。同時，在班級中設(shè)立道德標兵、三好學(xué)生等榮譽稱號，切實發(fā)揮學(xué)生榜樣的影響力。此外，班主任需要加強與家長之間的溝通、協(xié)作，發(fā)揮家庭教育功能。在德育理念上與家長達成共識，主張家長實施激勵性教育，引導(dǎo)家長在平時生活中對學(xué)生行為習(xí)慣進行規(guī)范引導(dǎo)，提升學(xué)生品格素養(yǎng)。

（三）加強心理、情感疏導(dǎo)

在執(zhí)行班級管理活動期間，班主任需要注重學(xué)生的心理、情感層面的有效疏導(dǎo)[3]。讓學(xué)生形成健康的心理品格，獲得情感層面上的充分關(guān)懷，從而讓學(xué)生形成正確的思想觀和價值觀。首先，班主任需要豐富自身的心理學(xué)知識儲備，積極涉獵與小學(xué)生心理健康建設(shè)有關(guān)的書籍，以便更好地了解學(xué)生的心理狀態(tài)，提高心理疏導(dǎo)的專業(yè)化水平。其次，班主任要全面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，以及及成長過程中面臨的困惑，受到的阻礙，然后在情感上給予關(guān)心和關(guān)懷，在實際中給予幫助。此外，班主任要落實因材施教管理理念，針對學(xué)生的性格差異、成長環(huán)境差異，實施針對性的、疏導(dǎo)式的教育。比如說，針對性格軟弱的學(xué)生，教師要多鼓勵、多表揚，讓學(xué)生對自己建立起自信心。而針對留守兒童，教師要等關(guān)注學(xué)生生活條件，給予物質(zhì)上的幫助，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活壓力，通過踐行因材施教理念，實現(xiàn)對癥下藥，提高管理水平。

結(jié)論：綜上，班級管理是小學(xué)教育事業(yè)重點組成要素，決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)建設(shè)，顯著影響著學(xué)生的身心健康水平建設(shè)。因此，班主任需要高度重視這一工作要務(wù)，并針對實際管理工作中存在的問題，進行深層次的分析，根據(jù)學(xué)生具體需求，建立民主性的管理機制，完善德育體系，加強學(xué)生心理或者是情感層面上的疏導(dǎo)，讓學(xué)生能夠自覺規(guī)范自身品格素養(yǎng)，營造良好的班級文化氛圍，提高整體凝聚力。