淺析小學英語個性化課外作業布置方法

鄒曉娟

（河北省張家口市蔚縣西合營鎮中心學校北洗冀完全小學，河北 張家口 075700）

一、基于個性化理念設置英語書寫作業

教師在設計書面類作業之前，要系統掌握每個學生的知識基礎、認知能力及作業完成情況，并以此作為依據，設置能夠滿足多數學生學習需求的課后作業。此外，作業設置既不可過于深入，也不可過于簡單。因為題目太難，學生在做作業的過程中會產生排斥、厭惡等心理；若題目太簡單，學生所學的知識得不到切實鞏固。為此，教師在遵循個性化設置原則的同時，還要注意把控課后作業的難易程度。

在學習完《Good morning》后，教師可按課程主題設置幾項課后的書面作業：①在通讀三遍課文后，抄寫（或默寫）原文。②自主解答課后的相關習題。③按輔助書籍的引導，勾畫出文中重點詞句，并嘗試理解相關句子的語法構成。④按照文中內容與自己實際情況，嘗試寫寫有關“問候語”的作文作業。以上四個作業都按照學生不同的接受能力進行設置，基礎較差或接受能力較差的學生一般完成①、②類作業；基礎較好或接受能力較好的學生除了完成①、②類作業外，還可以選擇做③、④類題目。這樣設置課后作業，學生能夠按照自身情況選擇難度各異的作業，有利于激勵學生進行自主探究，同時可增強其學習英語的自信心。

二、基于個性化理念布置英語口頭作業

英語作為一門用于交流的語言，其課程性質決定了課后作業具有交流性與口頭性。為切實提升學生口頭交流技能，教師要注重設計一些口語性的課后作業，讓學生在日常的生活當中體驗英語交流的重要性，并使學生逐步培養起使用英語的意識。

學習《What colour》的內容后，教師可把事先準備的彩色卡片展示給學生，并組織以下“Chant”形式的對話：Chant：blue，blue，I like blue；yellow，yellow，I like yellow；green，green，I like green.

“Chant”句子較短，且節奏歡快，易于學生記憶。讓學生在輕松、歡愉的氛圍當中掌握到文中知識。然后，教師可引導學生自主編排類似的語言對話，待下次上課時，教師還可以讓學生把自編的英語對話展示給全班同學，如此，既激發了學生自主學習的內在動力，又增進了師生及學生間的互動關系。

三、基于個性化理念布置社會實踐作業

英語交流是一種社會化的交際現象，教師在對小學生講解相關語言知識時，要注重強調知識的實用性，并按照個體化原則設計社會實踐任務，以增強學生在現實生活中使用英語的基本技能。

教師講完《My family》后，學生基本認識到“mother”“father”“brother”等家族成員的英語詞匯，并且，大致可以聽明白“Who is he/she？”和“He is.../She is...”這類問答句。此時，教師可以要求學生在下課回家后，向家庭成員介紹本課學習到的相關知識，并嘗試用對話的形式把所學內容呈現在家人面前。此外，教師課上可組織學生開展“Sing a song”活動，即播放歌曲《My family》，并指導學生學唱這首英文歌。課后，教師可以讓學生把英文歌曲唱給父母聽，讓學生感受到學習英語知識的樂趣性和實踐性，進而積極參與到課堂學習當中。

四、基于個性化理念布置課外合作作業

傳統的小學英語教育模式中，教師通常布置個人作業，不夠重視學生合作能力的培養及提升，致使小學生難以理解一些較為復雜的語言交流知識。鑒于此，小學英語課程的習題設置要考慮到學生的心理因素，引入合作化學習的相關理念，讓學生真正投入到英語語言的學習情境中。教師秉持個性化理念設置課后作業時，可以考慮運用“合作完成作業”的形式，這樣學生在做作業的同時能夠感受到來自其他同學的幫助，減輕自行完成作業的心理壓力，從而更好地對待教師布置的課后習題，避免出現“抄襲作業”“不做作業”等問題。

布置《I can swim》一文的課后作業時，教師可從課文出發，啟迪學生探討“個人愛好”方面的作業問題，并提出“同學們想想，自己最喜歡的活動有哪些？”“請同學們在回家后按自己的生活情況記錄下每天的活動內容……”等任務，這樣一來，學生在課后會總結出自己熱愛的活動項目及情況。此外，教師還可按學生寫出的愛好項目開展討論活動，學生們“你一言我一語”的進行討論，將課后的生活情況融合到英語學習當中，不僅增強了課后作業鞏固效果，而且融入了實際生活中的相關知識，有效地激發起學生參與課后學習的興趣，進而提升了課程教學的總體質量。

在講解小學階段的英語課程時，教師應該本著“有效培養學習意識與興趣”的理念，結合時下先進方法開展課堂及課后作業。此外，個性化作業的設置要兼顧到任務訓練的實用性與交流性，并從科學設計的角度入手，設計出能夠顯著提升小學生英語使用技能的課后作業。