幼兒教育與義務教育的對接問題初探

劉歡

（河北省承德市灤平縣大屯中心校，河北 承德 068250）

一、教材的對接

大家都清楚九年義務制教育的教材，也就是一年級到九年級的教材是有專門的教材編寫委員會，專門組織抽調那些資深專家、教研員及一線教師共同組成。經過這樣編寫審定的好處是能讓教材形成一個由易到難，前后銜接的知識體系，而這個體系也比較符合學生學習過程中由易到難、由簡到繁的認知規律。但是，如果我們調查或者留心一下就會發現，幼兒院所使用的教材卻是五花八門，各種版本的都有，即使在同一個縣城或是同一個鄉鎮，這個學校使用的是這個版本而那個學校使用的又是另一個版本，不是說這些教材不好，而是因為過于花哨，這就勢必牽扯到孩子一旦由幼兒園進入小學學習，就造成了知識學習上的銜接困難，從而增加了學習的難度，也就增加了孩子對學習的畏難情緒。

因此，組織或者成立這樣一個從幼兒園直至高中的專門的教材編寫機構，聘請資深專家、教研人員和經驗豐富的一線教師，依據學生身心發展的特點以及規律，對教材進行統一的編寫、審定是一件很有必要的。

二、評價機制的對接

素質教育的口號提出來已經有好幾年了，之所以提出了這個口號，是因為發現：在我們的實際教育教學過程中應試教育抓得太緊了。就像以前社會上流傳的一種說法“考、考、考，老師的法寶；分、分、分，學生的命根?！蔽覀兣囵B出來的好多學生，除了學習別的什么都不會做，也就是通常所說的“高分低能” 現象。這也正是國家提出并且推廣素質教育的大背景。其實，廣大學生、家長、老師都心知肚明——盡管素質教育的推廣已有好幾年了，但我們的實際教學仍是應試教育唱主角，每年熱炒的全省的或是全市的中考、高考狀元便是應試教育的自我廣告。說了這么多要說明的一個意思就是：現在的義務教育仍然以應試教育為主。要說真正的素質教育，還得到幼兒園去找。在幼兒園我們可以看到孩子們手舞足蹈的身影；可以聽到孩子們咿咿呀呀的歌聲；可以看到孩子們豐富多彩的才藝展示活動。為什么會在這兒看到素質教育的影子呢？最重要的一點就是幼兒園不考試。這就是造成幼兒教育和義務教育二者教育觀念上差別的根源之所在，說穿了這是一個評價機制問題，也是一個亟待解決的問題，只有把這個問題解決好了，教師們才能在素質教育的舞臺上放開自己的手腳，八仙過海，各顯神通。只有把這個問題解決了孩子們的教育，才能到得更加全面和諧的發展。

三、師資的對接

由于教師資格證的推行教師被生生分成了幾塊，即：幼兒教師、小學教師、初中教師和高中教師。這樣劃分的好處或許就是可以讓教師用較短的時間鉆研并熟悉本教學段的教學內容，以便更快更好的勝任教學任務。從這一點來說這樣做的確無可厚非，但是，從真正培養教師的角度出發，說到底就是從孩子的成長與未來考慮，教師的任職資格不應當如此的涇渭分明。已故中國著名科學家錢學森生前不就大力呼吁要培養“通才”嗎？如果把教師拘束在本學段畫地為牢式的小圈圈里打轉轉，豈不成了“井里蛤蟆井里跳”嗎？教師哪有機會對教材的編排有一個整體的把握與研究呢？照現在的做法，就是連一個完整的感性認識都談不到呀！這就直接造成了教學方法、教學觀念上的隔膜。所以，為了孩子們的明天著想，就應該考慮各學段之間教師的循環，譬如，幼兒教師與小學教師可以循環，小學教師與中學教師可以循環，初中教師可以與高中教師循環，不一定非要卡住任職資格各自為政不可。這樣一循環對培養教師的全局眼光，使各學段之間的教學形成一個有機的整體是很有好處的，這樣才可以使我們的教學“戶樞不蠹，流水不腐”。

四、教學方法的對接

現在的幼兒園大多數是私人開辦的，為了生存他就必須想法設法把幼兒園辦好。首先，要切切實實交給孩子們一些東西，比如，唱歌呀，跳舞呀，繪畫呀……另外，必須打出品牌。這個理念要概括一下就是“人無我有，人有我新?！逼鋵嵳f白了就是要辦出特色。比如，在許多幼兒園開設的諸如：心指速算、珠心算等。家長們都覺得這對開發孩子的智力是很有用的東西，家長們看到自己的孩子那么一點小人兒，兩把小手一伸100以內的加減法算的又快又準，誰能不喜上眉梢？誰不愿意把孩子往這兒送呢？這也許就是大家常說的“金碑銀碑，不如老百姓的口碑?！卑桑】墒呛⒆觽円坏挠變簣@進入小學以后這些原來在幼兒園學到的方法又不見了，取而代之的是那些他們的爸爸或是爺爺時代就已常見的數小棍、數指頭、劃圈這一套老辦法。對這些六、七歲的孩子老師怎么說他們就怎么做，過一段時間他們在幼兒園學到的好多方法也就忘得一干二凈了。思想一下這的確是一件叫人疾首蹙額的事情。其實，我們都知道讓孩子掌握一個好方法其價值遠遠大于考一次或兩次高分。為什么我們要把包含了許多先進成果的好方法就這樣輕易丟棄了呢？這時候，我們就會想：假如幼兒教育與義務教育能夠成功的對接該多好哇！

實現幼兒教育與九年義務教育的無縫對接，我覺得不僅僅是每一個教育工作者應當考慮的問題，也應當成為全社會關注的大問題。