合理運用合作學習促進初中歷史課堂的有效教學

王廣偉

（安徽省阜陽市第一中學，安徽 阜陽 236001）

新課程改革以來，為提高課堂效率，廣大歷史教師根據新理念、新課標組織教學，課堂教學呈現出可喜的變化。從形式上看，在45分鐘的課堂里常常是歡聲笑語、高潮迭起，似乎我們的歷史課堂已經走進了新課程的最佳狀態。但是，認真審視一下目前的初中歷史課堂教學，有些教師對新課程的理解是膚淺的，突出的表現是重現象不重本質、重形式不重實質，致使課堂中出現了虛假的“繁榮”。然而我認為，提高課堂效率的其中一個重要環節就是進行合作學習。合作學習是新《課程標準》理念倡導下的一種有效的學習方式之一，它是在教師主導下，小組研討、合作交流、知識技能互補的一種學習方法。其目的是激發學生的學習興趣，培養學生合作、探究的精神。

一、合作學習首先要進行合理的小組建構

學習小組的人數一般6人，人數太少則不利于很好地開展討論和交流，比較難碰撞出智慧的火花，而人數多則學生的參與面比較難保證，同時也會使有些學生產生依賴心理，懶于思考，人數多也不利于交流和個人展示，影響合作學習的有效實施。在教師指定好各組的組長之后，讓組長和組員之間進行雙向選擇，縮短學習小組內學生間的“磨合期”，便于小組管理，同時，融洽的情感增強了合作學習的效能，也大大的提高了學生自主參與的能動性。在學生自行組合之后教師在根據學生的性格特點（內向的學生和外向的學生），男女搭配、家庭情況、學習習慣、學科的學習能力進行小組間成員的小范圍的調整。小組建設好之后試用3～4周，教師在教學的過程如果發現小組間或小組內存在不平衡，在征求學生同意的基礎上對小組進行小范圍的調整。

二、合作學習學生必須落實的幾個問題

（一）學生必須獨立完成各自的任務：小組合作學習增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多，困難學生成了聽眾，往往越過了獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息。教師針對這種情況，根據歷史學科知識的三個能力“識記”“理解”“運用”；在小組內進行合理的任務分配。這要求每個學生都必須根據所分配的任務進行個體預習和收集資料，小組長負責檢查。在每個學生收集材料和預習的基礎上進行小組內部的交流，在交流過程中加深學生對教材內容的理解，積極地吸收他人的優秀成果，并且檢測自己在預習和收集材料過程中的不足。

（二）學生必須學會傾聽：在小組合作學習的過程中，對于小組內交流和小組間的交流，學生經常會迫不及待的想把自己的想法表現出來，小組內討論時會出現搶著說我來，我來。還沒認真聽清楚同學的意見和觀點時其他學生就非常急切的想要回答。這看起來是一件好事，可是在做教學反饋時會發現學生并沒有真正搞清楚問題的根源。所以在合作學習的過程學生必須學會傾聽他人的意見。古今教育家無不強調“聽”在學習生活中的重要性。傾聽是學生重要的學習素養，是學生攫取知識的有效保證，學生只有學會了傾聽，才可以提高學習效率，同時認真聽取他人的意見也是對同學的一種尊重。

（三）學生必須學會交流和展示：學生的交流可以使課堂氣氛活躍；學生的交流便于教師了解學生的實際情況；學生的交流可以使學生之間互相學習、啟發和取長補短。在合作學習中小組內必須每個學生都交流自己的意見，對于學困生也必須說上一點或者是兩點；一般情況下，在小組內由學困生先交流，其他同學再補充。再由小組的某一位同學代表本小組在小組間進行交流和展示；各個小組間必須認真聽取并且發表自己不同的見解，用自己小組的特色來完善問題，從而達到解決問題的目的。

（四）學生必須學會質疑：素質教育就是要調動全體學生的主觀能動性，發揮學生的主體作用，讓學生參與整個教學過程，獲得主動發展和全面發展。而合作學習的最高層次在于讓學生學會學習的方法和發現問題。學生如果具備良好的質疑素質和科學的學習方法就能夠隨時發現和提出問題，就會產生一種追究問題答案的欲望，從而驅使他們開展有確定目標的探究活動，積極主動地完成學習任務。同時，每一探究活動的成功，都會讓他們經歷愉快的情感體驗，能進一步強化學生的求知欲望和學習興趣，提高其學習積極性和主動性。

總之，要上好歷史課，做一名優秀的歷史老師，決不是一件容易的事。它可以說是一門藝術，需要我們具備多方面的才能和很高的素質，甚至需要我們用畢生的精力去追求。只要我們在教學中轉變角色，以科學的方法訓練學生，學生的創新意識就會逐漸提高。身為新世紀的歷史教育者，我們有責任和義務，積極努力探索最佳方法和途徑，培養學生創新精神，為社會培養時代需要的有理想、有見解、有個性的人才。