教研支撐教改大有可為

劉合榮

教研強則教育強。在新中國的基礎教育中，教研是一個建設教學新秩序、培育教師專業隊伍、促進課程與教學改革并提高教育教學質量的制度保障體系，在不同歷史時期都貢獻了相應的業績。中共中央國務院《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中提出了必須深化關鍵領域改革的一系列重要內容，要求從重視教研體系的基礎建設和建立服務指導教育教學改革的有效機制入手，并且將其作為關鍵核心領域的改革發展任務之一，切實加強和改進教研工作。

加強教研體系建設的最基礎的任務當然是教研隊伍的專業化建設。從人員隊伍的數量規模上看，專職和兼職需要結合起來，學校層面也應該設置專兼職教研隊伍，以便與各級教研工作對接，并組織和開展有效的符合新時代教改要求的校本教研工作。從專業化程度看，要建立教研員準入資格制度，嚴格把握素質關，建立教研工作從規劃設計到過程和結果的科學評價與監測制度。這兩方面的基礎建設跟上了，方可走上指導和服務新時代教育教學改革的正軌。

教研隊伍的專業化建設也需要針對新時代素質教育實踐的改革和發展任務來展開。在課程教學改革、教師專業化、招生考試制度和教育評價等領域的改革實踐中，教育價值取向從教書和應試已經轉向全方位育人，國家和社會對教育改革和發展的期望很高，學校層面的校本化改革和教師專業化步伐也在加快，教研轉型和教研隊伍專業化的步伐不能滯后。

教研體系發揮指導服務作用的機制要通過教研內容和形式的創新途徑來解決，尤其是要落實到教研工作管理方式和運作機制的開拓創新上面來。首先，學術化管理必須取代模擬的行政管理。教研室內部管理模擬行政的工作方式而不是學術管理的工作方式絕對是誤入歧途，年復一年地處理雜務，卻不靜下心來專心研究基礎教育改革背景下的現實問題，不鉆進去研究教育教學的基本規律和共通規律，拿不出一個課題或問題研究指南或目錄，拿不出一套或一個系列化的研究成果來證明學術聲望，怎么叫作研究機構呢？

教研室的學術化管理需要形成一個相應的機制，至少要有一個名副其實的學術管理體系或機制對全省、全市的教研工作把脈，真正生產出一流的教研成果并在條件具備的示范區內廣泛示范推廣應用，使最先進的教研轉化為教育教學生產力。

教研體系里面還有一個比較重要的內部結構設置的問題。沿用90年代以前的學科課程體系，設置中學語文、小學語文、中學數學、小學數學、中學外語、小學外語等諸多小之又小的部門，是非常落后的小作坊式的教研管理模式，應該按照新課程體系改造更新之，可考慮設置教育教學理論研究、核心的學科課程研究、綜合課程研究等相應的中心或團隊，重新規劃工作職責和研究領域，依靠重點課題項目和中心工作以項目形式牽動協作分工研究，不然的話，課程整體協作育人的根本功能首先就被我們傳統的教研職責劃分方式肢解了。

教學改革是教育改革的關鍵領域和核心領域。回顧幾十年來我國基礎教育領域的教學改革經驗，會發現改革主題在逐步深化、內容越來越復雜，并趨于整體化和綜合化，教學改革的價值方向越來越有利于促進學生的全面發展和教育教學質量的全面提高，伴隨這個進程的教師的專業化程度也在不斷提高，而且這個進步和深化的進程呈現出加速度的趨勢。

教研人員是教師的教師，教研體系應該是教育決策和教育改革實踐的參謀智囊，對建設這個體系的緊迫任務需要更加重視，而置身于其中的領導者和教研人員則應該增強使命感，有更深刻的清醒認識，時刻警醒自己，在素質教育實踐的關鍵領域，在教學改革的決戰中，必須不辱使命。

（作者單位：湖北省教育科學研究院）