主動搭建平臺，提升班級管理的實效

徐曉凡

由于小學生的思維能力和自主行事的能力都相對有限，所以不能完全放手讓學生自主開展活動，班主任還是要采取一定的方式進行引導，若能凸顯出班主任的主導性，則學生也能更好地發揮自己的主體作用，教育引導的效果也會更好。

一、結合社會熱點，明晰價值取向

在團隊活動課上，教師的主導性首先體現在對于相關活動主題的選擇上。小學生對于社會熱點新聞雖然不太敏感，但是還是會潛移默化地受到某些觀點的影響。所以在這個時候班主任要體現出主導性，主動鼓勵學生圍繞某些社會熱點事件進行討論。這樣能讓學生明確價值取向，收到合理引導的效果。

一則網絡新聞講的是某學生因為公交車上拒絕給老人讓座，老人便坐在了該學生的腿上。圍繞這個社會熱點新聞，鼓勵學生就某些問題展開討論：“你認為學生是否一定要給老人讓座呢？老人此時采取的方法你覺得是不是合理呢？你是怎樣看待讓座這個問題的呢？若你遇到了這種事情，你會怎么做，你能很好地控制自己的情緒嗎？”這個問題沒有標準答案，學生可以從“尊老愛老”“要想獲得別人的尊重，首先要尊重別人”“不能隨意進行道德綁架”“文明需要每一個人共同努力”等多種不同的角度進行討論，而最后都能落實到對于價值取向的判斷上，讓學生明白善惡美丑，對學生能起到一定的教育意義。學生積極投入到了討論中，現場氣氛十分熱烈。

在選擇熱點新聞的時候要注意選擇一些適合小學生的話題，如幫助小學生快速融入學校生活，又如增強學生的自信心和責任感，促使學生學會調節自己的情緒等。這些主題都是適合小學生的話題，能讓學生明確價值取向。

二、聯系身邊故事，懂得是非曲直

我們不能整天將青少年禁錮在書本中，而要促使學生增長社會經驗。因此在團隊活動課中也要體現出這一點，要鼓勵學生積極觀察自己的身邊，參與到各種生活實踐活動中，并在活動課中討論身邊的故事，嘗試圍繞其中的核心問題展開是非曲直的辯論活動。

在班級中發生了一件事情，一名學生發現同桌考試作弊，于是便舉報了這件事情，被同桌說他不講義氣，該學生反而被其他同學孤立。這是一個需要班主任進行引導的重要問題，要組織學生在活動課中展開辯論活動，舉報者和同桌分成辯論的雙方，而其他的同學則根據自己對這件事情的理解選擇不同的陣營。在辯論的過程中，引導學生就“什么是講義氣，舉報不合理的行為就是不講義氣嗎”等話題展開辯論。在活動的最后，學生認識到如果對于不正確的事情置之不理，這才是“不義氣”的表現，學生認識到“大義滅親”其實是一件值得尊敬的事情。在這樣的活動中，不僅端正了學生的思想，讓學生明白了是非曲直，同時也很好地緩解了學生之間的矛盾關系。

班主任要發揮主導性，要在活動中更好地創設相關的情境，促使學生進入到生動、直觀的活動氛圍中。這樣學生能更深入地挖掘身邊的故事，學生的思維能力和判斷能力也都會隨之得到發展和提升。

三、擇選家庭案例，努力慎獨自律

學生的心理健康和人格的形成離不開家長和家庭教育。所以在開展團隊活動課的時候也要盡可能地選擇一些家庭事例，促使學生學會反思自己的行為，讓學生逐步學會慎獨自律。一開始小學生可能不愿意談論自己的家庭，所以這就需要班主任體現出主導性，要循循善誘地引導學生大膽地說出自己的家庭故事。

一名學生提出自己很喜歡在家里玩手機游戲，爸爸因為自己也要玩，所以根本就不管自己，該學生的話語引來了不少同學的“羨慕”。圍繞這個問題，組織學生展開心理輔導活動課，大家討論一下該家庭生活案例，說說這樣的父親是否盡到了自己做家長的責任，這樣的孩子是不是應該為家長的放縱而感到慶幸。此外，還要積極聯系該學生的家長，讓家長認識到自己的行為已經對孩子起到了不好的影響，鼓勵其家長和孩子進行談心，雙方都盡量克制自己，家長和孩子都減少打游戲的時間，轉而參與一些親子閱讀、親子足球活動等更有利于孩子身心健康的活動。在這樣的引導下，學生認識到了自律的重要性，同時，該學生和家長的關系也進一步改善。

若有條件的話，班主任還要將主導性體現到和學生家長進行聯絡的方面。要圍繞某些家庭案例，聯系學生的家長，引導學生家長配合對孩子進行教育，這樣能起到家校聯合的教學效果。

在小學班主任工作中，教師不能放任學生的不良問題傾向，而應該充分起到主導作用，積極發現學生中存在的問題，幫助學生尋找有價值的主題和案例，引導學生展開交流和討論。這樣才能引導學生更積極主動地養成健全的人格，形成正確的價值取向。

（責任編輯：文寶）