基于“生本意識”視角的體育教育策略探析

馬曉云

[摘 要] 教學改革對體育教育提出了更高的教學要求，強化學生在教學活動中的主體地位，是提升課堂教學有效性的重要途徑。文章針對基于“生本意識”視角的體育教育策略問題進行探討，從提高教學目標與學生個人目標的吻合度、思考教學方式與學生訓練方式的匹配度、關注教師思維與學生訓練感知的差異性等方面，尋求促進體育教育目標實現的有效策略。

[關鍵詞] 生本意識;體育教育;策略

“生本意識”視角下的課程教學活動，倡導基于學生訴求開展教學活動，以提升學生參與課堂的積極性。體育教育是義務教育領域的重要內容，將“生本意識”融入課程教學理念中，有助于促進教學改革在體育教育中的持續深化，保證體育教育綜合教學目標的實現。

一、提高教學目標與學生個人目標的吻合度

提高教學目標與學生個人目標的吻合度，有利于提升教學活動的針對性，以學生為本位考量教學目標問題，以學生個人目標為基礎設定的教學目標，也更易把握教學進度和教學質量。

比如：教師進行“營養、體育鍛煉與控制體重”一課的教學時，從教師視角而言，諸多教師期望能夠通過教學活動引導學生掌握營養、體育鍛煉與控制體重之間的關系，并通過相互關系的了解，指導學生掌握有效控制體重的可行方法。而從學生視角看，學生對于營養、體育鍛煉與控制體重之間的關系具有一定的主觀認知，同時在課堂教學活動中也不期望在關系學習中浪費太多的精力，反而更期望了解成長階段補充營養的正確方式、適合自身年齡段的體育鍛煉途徑和項目、有效控制體重的途徑等。教師在課堂教學活動中便需要重視從學生視角設計教學，提升教學目標與學生個人學習目標之間的吻合度，從而提升學生對課堂教學內容的關注度，以提高課堂教學效率。

二、思考教學方式與學生訓練方式的匹配度

教學方式是決定教學質量、教學目標實現程度的關鍵因素。由于學生不同年齡段的生長發育特征存在較大差異，對于體育運動項目的學習能力、體育訓練的耐受度也會存在不同，教師在課堂教學活動中，便需要重視自身教學方式的調整和變革，在日常教學過程中，思考教學方式與學生訓練方式之間的匹配度，從而保證教學方式的有效性。

比如：教師在進行原地單手肩上投籃技術動作要領的教學時，傳統體育教學方式多采用機械式的重復訓練為主，很多學生經過多次訓練依然無法掌握運動技巧，便會對重復性訓練喪失興趣，同時還會認為籃球訓練枯燥乏味、難度大，對學生的興趣培養產生負面影響。在實際教學活動中，教師需要對學生的運動能力、運動興趣等因素進行充分考量，以學生的運動能力為基礎設計教學活動，保證學生的運動能力能夠通過教學活動的訓練得到提高。教師可以應用多媒體教學方式對相關的理論知識進行講解，并在實際訓練環節，對動作要領進行示范，進而契合學生的性格特征，設計和應用小組合作學習等訓練方式，改變傳統教學領域出現的重復訓練情況，利用教學方式的多樣性，使學生能夠對學習過程富有新穎的體驗，從而調動學生課程學習的主觀能動性。

三、關注教師思維與學生訓練感知的差異性

教師思維往往基于成人視角，而學生處于身心不斷成長和發展階段，對于訓練方式及訓練內容的感知能力也會存在差異，與教師思維也會體現出較為明顯的差異性特征。教師在課程教學活動中需要重視在教學思維與學生訓練感知方面存在的差異性，利用合理的方式彌補由于感知差異而造成的學習效率低下，強化語言指導，對學生進行正誤訓練、感知能力訓練的方式，提升學生對于運動的肢體表述能力，從而逐漸減少教師思維與學生訓練感知之間存在的差異。

比如：在進行“體操”的動作訓練時，教師思維不免存在利好心理和功利心理，期望能夠讓學生掌握基本的體操項目運動技巧，但是由于學生的肢體柔韌度、肌肉群組力量等因素的影響，便會在動作表述能力方面存在較大不同，因而在訓練感知方面存在較為明顯的差異性。教師在課堂教學活動中首先要正視和理解差異性因素的存在，可以應用正誤訓練的方法，引導學生進行正誤訓練感知的對比，從而自主體會自身與教學思維之間的差異性，刺激學生產生自我糾正和完善的意識，循序漸進地促進課程教學目標的實現。

學生是教學活動的主要對象，學生的學習效能是衡量和評價教師教學水平的重要標準，教師需要重視“生本意識”的實施與落實，以體現其對體育教育的促進作用。

參考文獻：

[1]葉國準.生本理念對初中體育教學效率的提升作用[J].運動，2017（19）：108-109.

[2]龔海勇.基于“生本意識”視角的體育教學策略研究[J].田徑，2019（1）：49-50.

（責任編輯：姜波）