仿寫，為孩子寫話搭起一座橋

張乃新

[摘 要] ?仿寫就是模仿范文的結構特點練習寫作。筆者通過指導學生重視咬文嚼字、研讀典型句式、分析課文結構等方法去仿寫詞語、句子、段落，由淺入深地引導學生愛上寫話。

[關鍵詞] 低年級;課文;仿寫

低年級學生的寫話練習從模仿開始。語文課本中的篇目都是編者精心挑選出來的，是小學生模仿寫話的首選。仿寫練習是指導低年級學生寫話入門的一條捷徑，教師在閱讀教學中應采取多種形式指導學生模仿課文中的字詞句篇的寫作方法，讓學生樂于寫話。

一、重視咬文嚼字，仿寫詞語

低年級學生需要積累大量詞語來迅速豐盈自己的寫作資源，教師帶領學生研讀課文時咬文嚼字，細細品味課文用詞的精妙之處，理解其用法，遵循從易到難的過程，從仿寫詞語開始入手寫話，利用課本資源幫助學生實現這一目標。

如在學習二年級下冊《祖先的搖籃》一文時，學生可以采用隨文識記的方法理解動詞的意思，如學習“掏”字，教師沒有簡單說出字典里規范的解釋，而是出示“一窩喜鵲蛋”的圖片，做出把手小心翼翼地伸進鳥窩的動作，讓學生直觀感受“掏”的意思就是用手伸進鳥窩把鵲蛋拿出來，再讀一讀這個詞，想象古時候的人爬到樹上掏鵲蛋的情景，然后讓學生想一想：生活中有哪些事情也會用到“掏”這個動詞的？學生的思維得到了發散，馬上想到“掏口袋、掏耳朵、掏錢”等。教師可以再出示文中的句子“和野兔賽跑，看蘑菇打傘”引導學生模仿“掏鵲蛋”一類的詞語進行改寫，如“追野兔”“賞蘑菇”等，由此引申開去：人們還會在森林里做什么？仿照這些詞語的形式寫一寫，學生就能順利地寫出“逗松鼠”“采薔薇”“捉蜻蜓”“逮蟈蟈”等詞語。

學生準備一本摘抄本，把喜歡的內容摘抄下來反復誦讀，爛熟于心，當學生有話要說，有話想寫時，就能選擇恰當的形式來進行仿寫并逐漸過渡到自己的獨創。

二、研讀典型句式，仿寫句子

課文中有些句式非常富有特色，表達的內容精彩而有趣，讓人有過目不忘的感覺，這些典型句式應該成為學生重點仿寫的內容。教師要從課文里選取典型的句式，在仔細研讀分析之后啟發學生模仿練寫。

如二年級下冊《找春天》一文句式整齊，用詞優美，修辭手法運用得很有特色，其中有四個小節緊緊圍繞“春天這個害羞的小姑娘藏在哪里”這一問題展開。教師先讓學生帶著問題去讀課文，感受所寫的內容之間的聯系，學生很快就發現小草與眉毛、野花與眼睛、嫩芽與音符、小溪與琴聲之間的相似之處，從生動和形象的語言中感受到早春的特點。然后讓學生思考這些句子在書寫時有什么特點，嘗試著找一找規律，在課堂上給他們揣摩和領悟的時間，在反復的朗讀中內化為學生們自己的語言模式。最后教師引導學生仿照課文中的語句寫話。學生有了范句的引導，結合生活經驗，筆端就能流淌出美麗的文字：“蝴蝶在花間翩翩起舞，那是春天的保留節目嗎？”

因為有了可供模仿的例句，學生很容易挖掘出例句在內容、形式上的相同點，教師要求學生仿寫時盡量做到在內容上力求神似，在結構上力求形似。多次仿寫以后，學生就會摸索到寫話的竅門。

三、分析課文結構，仿寫段落

低年級學生進行寫話訓練，課文就是最好的仿寫范本，在閱讀教學中，教師帶領學生去閱讀、分析課文寫作結構，找出所用的習作方法及時進行仿寫，既能讓學生加深對課文的理解，又能讓學生學會寫作技巧。

如《楓樹上的喜鵲》一文想象豐富，充滿童趣，課文中有不少的留白之處，教師就創設情景引導學生想象補白。文中列舉了喜鵲的兩次對話，教師首先設疑提問：喜鵲媽媽和喜鵲弟弟都只會發一個簡單的音節，作者為什么聽到很多內容呢？它們到底在說些什么呢？通過探討交流，學生懂得喜鵲一家的語言交流其實是作者天真的想象，悟出只要留心觀察，大膽想象，也一樣能懂得鳥言鳥語。其次，教師引導學生抓住文中的三個關鍵詞“我看見”“我知道”“我懂得”分析課文是按照先寫看到的，再寫聽到的，最后寫想到的順序來寫的，在此基礎上教師創設喜鵲“吃蟲子”“學唱歌”等情景，讓學生模仿段落的習作方法，用上關鍵詞寫出自己的想象。

在仿寫的過程中，學生必須融入作品之中，主動與作者對話，與作品中的人物對話。讀悟寫的結合，是仿寫的最好方式。

仿寫能使低年級學生克服寫話的膽怯心理，降低寫話的梯度，減少寫話的難度。仿寫讓學生由不會寫到會寫，由怕寫到樂寫，有效地建立了低年級學生寫話的信心，學生學會如何寫，怎樣寫通順，怎樣寫出特色等基本功，探索出寫作的基本規律，就會樂于表達，樂于寫作。

參考文獻：

[1]馬承波.怎樣引導小學生進行仿寫訓練[J].作文成功之路（教育教學研究），2014（8）：132.

[2]馬承波.作文仿寫淺談[J].綜合教育，2013（9）：293-294.

（責任編輯：姜波）