“小練筆”：高效作文不可或缺

常瑞虹

[摘 要] 小學階段的“小練筆”，應該重視“讀”，基于教材“小練筆”;注重“境”，創(chuàng)設情境“小練筆”;張揚“評”，多元評價“小練筆”，以此為學生真情作文、自由作文、快樂作文奠定堅實的基礎。

[關鍵詞] 高效作文;小練筆;讀寫一體化;情境設置;多元評價

“小練筆”，顧名思義，強調(diào)一個“小”。古語云：“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海?！倍啻螖?shù)的、高質(zhì)量的“小練筆”，正是為“大作文”而奠基，是成功作文和高效作文不可或缺的實踐活動。

一、重視“讀”，基于教材“小練筆”

小學語文教材中，不乏一些語言、思想、寫作等方面都值得學生借鑒的精品之作，教師應充分挖掘其中的“小練筆”資源，抓住其中的“讀寫點”，讓學生“依樣畫瓢”，或內(nèi)化吸收，或反向論述，讓模仿、重組、創(chuàng)新等言語實踐活動融于一體。

如，學習《唯一的聽眾》時，就可以基于教材“小練筆”，從不同人的身份寫學完此課的感受，

“老人”：孩子剛剛學琴，應該給予鼓勵而不是打擊，畢竟每一個初學琴的孩子都有“拉鋸”般難聽的時候。

“我”：原來，老人第一次的“真不錯”并不是指“我”拉得多么好，而是鼓勵“我”堅持不懈，最終必將取得成功。而當“我”知道老人的真實身份時并沒有對老人揭破這一切，并“一直珍藏著這個秘密”，實際是想將這一切化作動力，通過勤奮努力回報老人的恩情。

“妹妹”：原來首席小提琴手一直鼓勵，而我們一直打擊，不同的態(tài)度造成了不同的結(jié)果呀……

毋庸置疑，寫是建立在對原文深度理解基礎上的——充分把握和感受文本中諸多人物不同的內(nèi)心世界的特點，才能做到有話可寫、有感而發(fā)、有情可抒。

二、注重“境”，創(chuàng)設情境“小練筆”

“我們的教學不能總是老生常談，讓學生缺乏學習的‘食欲。”課堂中“小練筆”同樣需要“食欲”。如何刺激“食欲”？小學生注意力不集中，學習熱情就像風中的“燭火”悠忽熄滅，單項灌注和強硬命令，只能讓學生昏昏欲睡甚至引起反彈。唯有創(chuàng)設情境，才能讓學生“有話想寫”;引領學生真實地投入鮮活的、具體的情境中，真實體驗，才能讓學生諸多需要宣泄的情感充盈在心間，此時此刻，還怕學生無話可寫嗎？

如，當場創(chuàng)設一個真實的情境，學生和家長打電話：可以對學習問題，也可以是生活問題，甚至可以就環(huán)保問題、水源問題進行討論，其他同學認真傾聽，認真觀察打電話人的神態(tài)、動作、語言，想象電話另一邊人的表情和動作，然后當場進行小練筆。

三、張揚“評”，多元評價“小練筆”

小練筆之后是將其束之高閣，還是當場或稍后進行個性、中肯、全面的評價呢？顯然，張揚“評”是促進學生積極進行“小練筆”的不竭動力。時下，一些課堂中的小練筆常常虎頭蛇尾，只有“轟轟烈烈”地寫，缺乏“貨真價實”的評，這樣的狀況導致學生練筆興趣的日漸喪失和寫作動力的日漸枯竭?；诖?，教師應重視“評”，讓評價成為一種正能量，成為學生練筆活動中的“催化劑”。

如，一名學生寫道：“我討厭英語老師”，那么教師是否以“不能表達消極的情感”而徹底“封殺”呢？又如，另一個學生寫道：“爸爸，你這么賭、賭、賭，從來不關心我的學習，我恨你?！苯處熓遣皇菚浴皯摲e極傳播正能量點”而加以否定呢？再比如，“我喜歡玩耍，喜歡游戲，喜歡吃辣片……”，教師是不是因強調(diào)“應該寫自己積極向上的一面”而打一個低分呢……

如何讓“短而小，小而精，精而廣”成為小練筆的常態(tài)，如何在“小”字上下功夫——短小、精煉、集中;如何在富有成效的小練筆中洞開其視域、陶冶其性情、鍛造其智力、豐富其精神，無論是從理論層面，還是從實踐層面，都有太長的路需要探索。教師，應該是這條實踐之路的鋪墊者、引領者和踐行者;小學生應該是這條實踐之路的探索者、堅持者和受益者。

參考文獻：

[1]李海華，張祖慶.習作哪得清如許，群文讀寫活水來[J].小學語文教學（會刊），2015（7）：8.

[2]顧利國，嚴育洪.把課上得有滋有味的三重境界[J].教師博覽（原創(chuàng)版），2017（8）：22.

（責任編輯：姜波）