吳成業：教學路上的“教科研標兵”

姜波 鄧文圣

“教師是清貧的，但教育不應該是清閑的。”回首成長的歷程，吳成業老師感慨萬千。從山區調到城鎮學校、從教師成為教育人才，一步步印跡彰顯出他的堅韌不拔，一份份榮譽串聯出他的刻苦努力，一篇篇文章折射出他的教育見解。可以說，他用寫作與教學，點亮了教育人生，讓教育生命的長度、寬度、高度在延伸，最終形成具有個人色彩的發展之形體。

讀書，找到成長啟航點

很多教師將自己的成長歸結為讀書，吳成業老師也不例外。剛參加工作那些年，在農村工作，他利用極佳的條件，走上了一條“讀書”成長之路。

雖然是個小學校，但學校也訂閱了一些教育雜志，閱讀成了他教學之余的樂趣。看著看著，他感到自己知識的匱乏，于是便想到了學歷提升。盡管那時已是21世紀，但是教師的工資仿佛還是停留在20世紀。函授學習高昂的學費，讓囊中羞澀的他選擇了本科段自學考試。

參加過自學考試的人，都知道自學考試不好考。那時的吳老師給自己粗略地定了個計劃，何時考哪一門，做到統籌安排。于是，他以一次報兩門的速度進行自學考試。每次他都是先看了一個章節的內容，然后做題，做題之后，覺得哪些是重點的知識，又費盡心思把它背下來。自學考試的路是艱辛的，無數個夜晚，他都是在讀書中度過。功夫不負有心人，他如愿以償地按計劃獲得了教育學本科學歷。由于各門功課都很優秀，他竟然額外獲得了學士學位，這或許又是對他超出一般人辛勤付出的肯定。

幾年后，他又面臨著教育人生的一次重要選擇。這次，他面對的是調動考試。經歷過自學考試的教師，是不會畏懼調動考試的。像自學考試一樣，他又拿起了《高等數學》等數學書籍，一頁頁地看書，一道道地做題。而后，又去背那些教育學心理學知識，最后去參加筆試。經過三次考試，最終他憑借較高的筆試分和面試分，調入現在的學校。

教育學自學考試十幾門功課的學習，以及理論結合實際的思考與實踐，使吳老師對教育學的認識更加深刻。這種系統性、長期性的讀書，讓他無形之中找到了成長關鍵點，書中的教育理念、文章風格，成為他教育寫作的源泉，最終為他個人風格的文章的出爐奠定基礎。只是，他有一點點的遺憾是，這些年看的書全是教育類書籍，而沒有閑暇的時間去看文學類著作。

因為教育寫作的需要，他在中國知網下載幾十篇，甚至近百篇的相關文章閱讀。這種“碎片化”的系統性主題閱讀，雖然會為一些人所不齒，但是，卻為他完善知識面，打開教育科研之窗提供了重要的參考。

學習，走過寫作高原期

寫作是一門藝術，而藝術的精進過程中人人都會遇到高原期，再怎么寫，文章的水平可能停滯不前甚至還下降了。吳成業老師遇到這種情況時，沒有慌張，而是選擇了硬碰硬式的“拉鋸戰”。不是說文章“停滯不前”嗎，那多次修改啊，看看別人寫的文章，揣測別人的立意、借鑒別人的風格、模仿別人的結構，然后用來修改自己的文章。

據他說，他也不知道自己的高原期具體持續了多長時間，只知道自己當時不斷地學習、不斷地寫文章。記得是2009年，他參與了《課堂八大鐵律》中“先學后教”這一章節的撰寫，整整兩萬多字，讓他第一次感性地接近書稿寫作。可以說，這是他真正走出高原期的一個個體標志性“事件”。從那時起，他開始了自己的更高層次的寫作之路。

吳老師說，就文章寫作而言，他發表的教育論文，更多的是征稿類文章。因為參與征稿文寫作，他與《教書育人》雜志結下了不解之緣。迄今為止，他在《教書育人》上發表的論文已有十幾篇，以至于編輯朱福昌已然記住了他的名字。

從參編《課堂八大鐵律》開始，吳老師意識到：自己著書立說的水平已經基本具備。于是，他想著出書了。工作調動后，他開始嘗試著寫書了。第一次出書，一方面把他自己發表的隨筆整理起來，另一方面，他又圍繞著書稿主題寫了十幾萬字的文章，然后編成一本書，取名《教育，詩意地哲思》。經過一番周折，最終由浙江大學出版社出版。一時間，在學校里非常轟動，身邊教師出書的消息確實震撼人心，學校里更是人手一本地“支持”他的出書行動。

吳老師除了寫隨筆，他也參與學科論文的征稿活動。參加最多的是《湖北教育》，一看到各種雜志的征稿活動，他就結合自己的教育實踐撰寫論文。兩年下來，不少的數學論文發表在省級以上期刊。

不停地寫作，不但為吳老師寫作技巧的提高奠定了基礎，也為他多方面寫作創設了條件。2017年，他代表縣教育局參加縣宣傳部組織的時政評論現場賽并一舉奪得第一名，為教育系統爭了光。

實踐，突破教研迷惘期

2013年，吳成業老師被溫州市教育教學研究院小學教研員雷子東老師“點將”，參加溫州市第二屆小學數學新課程項目組研修班學習。這，開啟了他教研提升之路。

根據研修計劃，他需上一節公開課。一說起公開課，這可把他給難住了。在山區小學的幾年里，他沒有過多的學習機會，從未執教過市級公開課;而后調到現在的學校，他又忙著出書立著。因此，這節市級公開課成了他心頭的壓力。

后來，在縣教師發展中心小學部副主任南欲曉老師的幫助下，他執教《小數的初步認識》，贏得了聽課教師的好評。從此以后，他對參與教研活動有信心了，敢于上課，所執教的課受到聽課老師的好評。

就像入水才能學會游泳一樣，只有自己去積極上課，才會真正學會。上課如此，教科研工作也是如此。慢慢地，吳老師對教科研有了自己的認識，迄今已申報、參與十余個地市級課題。

曾經，他對課題研究是有抵觸心理的，認為“教”是“教”“研”是“研”，二者交集不多，甚至教科研有時會成為教學的負擔。他的這種認識，曾讓他迷惘了好長時間，沒有用心地去開展課題研究。直到市級教科規劃課題《城鎮小學“社會模擬”班級管理之研究》的成功實踐，改變了他的看法，從此，他走上了教與研“并蒂蓮”式的發展過程。

那是一個直面班級管理的課題，自從開展課題研究后，整個班級的管理發生了“驚天動地”式的變化，走上自主管理的快車道，讓他初步嘗到了課題研究帶來的好處。后來他寫成《班級管理巧用社會模擬》一文，竟然發表在《中國教師報》上。最終，這個課題研究成果獲得溫州市教科規劃課題二等獎。

成功的體驗又讓吳老師走上“科研興師”的道路，他常態化地參與到地市級課題研究中。通過申報課題，引領自己的教學工作，然后將教科研工作提煉成課題研究報告，參加市級評比。一方面讓教與研深度融合，一方面也收獲著研究的喜悅。仔細一算，迄今為止，僅僅市級課題，已經主持、執筆過10個。他的科研素養，也受到市人社局的肯定，2018年，他領銜的項目“三課五題：永嘉縣山區小學教師教育科研能力培養策略研究”經市人社局的批準正式立項，他擔負起帶領更多的教師開展教育科研的重任。

當然，吳老師一路跋涉，也在一路收獲。他兩次被評為溫州市教科研先進個人，多次被評為永嘉縣教科研先進個人。

反思，重構發展自信心

當吳老師在山區任教的時候，他在反思：如何才能找到專業發展的突破口，實現自身發展？他根據自身優勢，選擇了寫作這條路，他一共參加過三次競崗選調，除了第一次競崗選調沒有考試經驗之外，其余兩次筆試的成績位居前列，為最終的調動成功奠定了堅實的基礎。等到調到現在的學校后，他又在反思了：僅僅只會寫教育文章，那不能真正算是一個優秀教師。于是，他走上了鉆研教研之路。一次，學校里讓他去執教一節送教下鄉的數學課，他欣然地把這當成一次成長的機會，認認真真地去備課、磨課。

結果，精心準備的課遭遇了“烏龍”，原來學校沒有與對方學校有效銜接，等到他過去上課的時候，居然他們學校已經上過了。當時對方學校的領導看到這個情形，建議說：“你再上一次好了。”然而，吳老師經過思考，覺得不妥，說：“我在三年級上好了。”對方學校領導很驚訝，提前給學生上，能上得起來嗎？不過，吳老師還是決定沖一把，結果，“平均數的認識”那一節課他上得非常成功，受到對方學校教師的好評。回來后，他圍繞著這一節課展開深入的思考，寫成的五篇課例、論文分別發表在《教學與管理》等教育期刊上。

那一次的送教下鄉活動，給吳老師帶來了觀念的嬗變，他意識到，寫作的素材，要來之于教學實踐，這樣寫成的文章才有血有肉，才會真正地受讀者的歡迎。

那次事件，吳老師又對自己進行深刻的反思，他意識到：臺上一分鐘，臺下十年功。要想自己的課上得出彩、文寫得精彩，文本解讀、教學設計、不斷磨課是必不可少的。而這些鮮活的素材，又將成為自己專業發展的底料。一個教師的成長，離不開其他人的幫助，但更離不開自己的努力。等、靠、要不是一名真正優秀教師的行為，相反，優秀教師反而是帶領其他教師成長的“領頭雁”。

讀書、寫作、教研、反思，推動著吳老師跨進優秀教師的行列。2015年，他被評為溫州市骨干教師，2016年獲得溫州市新聞獎教金，2017年晉升為中小學高級教師。相繼被評為溫州市551人才培養對象、永嘉縣專業技術優秀人才。教育事跡報道《向著教育圓心砥礪前行》發表在《教師博覽》2019年3期“人物志”欄目，永嘉縣電視臺曾以《做教學路上的“思想者”》為題做專題報道。

時間猶如白駒過隙，一晃近20年的時間悄無聲息地匯入歲月的河流。但吳老師沒有虛度，他在教育歲月長河里，努力掌控自己的流經，給平靜如流水的人生增添了一抹又一抹亮色。他說，選擇了教師，就選擇了平凡。但是，可以選擇不平淡。寫作、科研，就是讓平凡的教育生涯不平淡，讓平凡的生命不平凡。

（責任編輯：文寶）