凝“美”聚力 走特色發展之路

胡琳

和許多大園相比，武漢市江漢區小精靈幼兒園場地狹小，硬件設施有限。現實困難是客觀存在的，但孩子的教育是不能等待，也不能打折扣的。如何利用有限的空間整合資源，辦出屬于我們自己的特色，構建園所文化？幼兒園全體教職工集思廣益，拓寬思路，從創建特色課程，提高幼兒園保教質量入手，樹立“以美育人，育美的人”的辦園理念，凝“美”聚力，走特色發展之路。

幼兒園從頂層設計著手，利用有限的空間和資源，為幼兒提供低成本高質量的學習與發展空間，建構適宜幼兒全面發展的課程。通過課程的引領，教師們將園級目標逐層分解，認真貫徹執行，科學合理地組織與指導幼兒的活動，有效保障一日活動的質量。

串串樂游戲課程是幼兒園開發的特色課程，旨在用游戲的形式引導兒童發現生活中的真善美，串起他們對周圍人、事、物的感受、表現與創造，獲得快樂美好的體驗，成就幸福的童年生活。作為江漢區課程游戲化項目共同體成員和湖北省學前教育研究會十三五課題《幼兒園混齡美術游戲的實踐研究》的研究單位，依托美術串串樂游戲活動，將課程與教科研內容相融合，力求使創美特色課程更加豐潤和完善。

1.美術游戲場景的打造

環境是課程的重要資源，游戲精神是幼兒游戲活動的靈魂。教師為混齡美術游戲活動創設具有藝術性、審美性、可操作性、開放性和共享性的混齡美術游戲環境，讓美術游戲回歸幼兒立場，回歸幼兒生活。以各類自然物、廢舊材料為主體打造而成的“精靈瓶藝館”“樹葉精靈小鎮”“百變樹枝館”“木片圓舞曲”“石頭的夢想”“紙盒創想館”等應運而生，每次活動結束后，幼兒將自己創作的作品展示在各個場景中，相互欣賞和交流，不僅提升審美經驗，也發展他們的語言與視覺空間智能。

2.美術游戲材料的投放

根據幼兒的喜好，投放既有鮮明特色的主材料（一個場館一種主材料），又有多層次、適合混齡幼兒合作游戲的美術材料（輔助材料），鼓勵幼兒自主參與操作。同時，還注重跨領域材料的靈活運用，如：建筑區的積塑成為拓印的工具、科學區的彈力球成為作品中的裝飾……

在此基礎上，小精靈幼兒園美術游戲材料資源庫應運而生，什么樣的材料該如何運用？不同年齡段使用的建議是什么……資源庫的建立，讓老師們在課程的實施中交互使用，繼續拓展，促使我們的特色課程資源更加豐富。

3.美術游戲的開展

（1）回歸兒童本真

我們將幼兒與誰玩、玩什么、怎么玩的權利還給幼兒。充分尊重幼兒的主體地位，尊重他們的身心特點，助力實現幼兒當下的快樂。首先是踐行無拘無束的自由精神，在美術串串樂活動中，幼兒處于一種無拘無束的自由狀態，無論是游戲活動的內容、形式，還是游戲的場所，都是幼兒的意愿，幼兒可以根據自己的興趣愛好來選擇;其次是踐行別具一格的創造精神，幼兒可以超越他們的生活經驗以及常規的約束，自主安排和創作屬于他們的世界，以他們喜歡的、富有創造性的、開放的方式呈現;第三是注重平等雙向的對話精神。在美術游戲串串樂中，人人平等，幼兒沉浸其中，通過師幼、同伴之間的對話來交往、互動、溝通和合作。

例如“樹葉精靈小鎮”中，幾位不同年齡段的幼兒圍在一起，用樹葉、彩色卡紙、黏土等材料制作出各種美味菜肴，在老師的提示下發現沒有餐具盛放這些菜肴時，他們又商量收集大片樹葉制作成餐具，娃娃廚房的游戲自發地開展起來，樹葉的創作變得更加豐富，更接近兒童自身的經驗和審美表現。

又如，在“百變樹枝館”中，大班幼兒動手能力和設計能力較強，主要擔當領導角色，擔負整體設計、樹枝固定和組合造型的任務;中班幼兒與大班幼兒商定具體的活動過程，承擔尋找收集樹枝任務和造型任務;小班幼兒積極自由表達個人觀點，在哥哥姐姐們的安排和指導下承擔上色的任務。

（2）回歸教育本真

回歸教育本真一方面要釋放幼兒的天性，另一方面要樹立全面發展的教育觀和游戲觀。美術游戲串串樂活動的具體過程取決于孩子的游戲程度，更考驗了教師的教育智慧和方法。因此，教師敏銳的觀察、及時的回應、有效的指導和深刻的反思成為提升課程質量的基礎。

基于此，我們挖掘混齡美術游戲中幼兒全面發展的核心要素作為觀察評價的指標，研制出臺《小精靈幼兒園美術游戲串串樂活動觀察評價表》，作為教師實施串串樂課程的重要依據，將每一個評價指標細化為五個等級和分值，引導教師根據幼兒在自然游戲狀態下的行為表現，進行有意識、有目的、有計劃地觀察與量化評分，再通過《小精靈幼兒園美術游戲串串樂活動觀察記錄表》進行記錄、反思、生成與調整。

一位老師在觀察中記錄：本次我主要觀察的項目是選擇計劃和創意想象這兩方面，我觀察到4個孩子最開始接觸材料時并沒有計劃性，所以我給予他們的評估只能是最低分，但在與材料互動中，隨著游戲情景的產生，計劃開始生成，我又覺得他們在計劃選擇上的評估達到了3分，他們能用簡單的句子描述自己的計劃;從創意想象的角度來說，雖然是制作美食作品，但他們修剪了樹葉的形狀搭配彩紙進行創作，評估可以達到2分。在觀察中我也反思：游戲的前期準備一定要充足，不僅是材料的準備，幼兒計劃的選擇和制定，需要老師給予他們充足的時間去思考完成;其次是材料的提供應更有層次性和跨領域性，讓孩子們隨機生成的“娃娃廚房”游戲直接和班級的精靈餐廳結合，讓美術創作滲透到其他領域，既能保護好幼兒游戲的激情，更能讓孩子們的創造和想象別具一格，這也是鼓勵他們感受生活、表現與創造美好的一種方式。

在老師的反思中，我們清晰地看到觀察與評價，反思與調整都是課程實施中的重要因素，促進教師的專業成長是回歸教育本真的精髓。

在傳承與發展幼兒園特色文化的過程中，我們有思有悟也有所得。