多點開花 探索學校教研工作新路徑

曾騰飛

教學質量作為學校工作的生命線，是學校各項工作的中心。師資力量與教學質量息息相關，擁有一支優秀的教師隊伍是學校優質、特色、持續發展的保障。扎實的教學研究是提升師資力量最為關鍵的一環。

孝感市玉泉小學成立于1997年，作為一所年輕的學校，十分注重對教學研究的探索，同時通過抓教研工作來提升教師水平。在實踐探索中，學校圍繞校本教研、網絡教研、綜合教研和名師引領建立了“四位一體”教研模式，通過教學研究激活內生動力，切實提高教學質量和辦學水平。

體系構建 ?校本教研提升學科發展

如今，廣大教師若不主動修煉內功，提升自己的專業素養，必將很難適應新課程的教學要求。因此，學校必須在促進教師的專業化成長等方面著力。

樹立一個教學研究理念。把課程改革的核心思想——“促進每位學生在其共同基礎上的個性發展”作為校本教研的宗旨，以新課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為研究對象，探討和解決教學中的實際問題，總結教學經驗，形成民主、開放、高效的教研機制，努力把學科教研組建設成為一個包含互動、合作、分享、探究和對話的“教、學、研”共同體。

依托兩個校本教研平臺。學校以學科集體備課和講學案匯編為校本教研平臺，以課堂為主渠道，傳遞教研動態信息，宣傳新課程的教學理念，加強學科教研組建設。

采用三種校本教研形式。校本教研是促進教師專業化發展和推進學科建設的重要途徑，學校采用“自我提升、同伴互助、專業引領”三種校本教研形式，充分挖掘教師自我提升的潛力。一是學校幫助教師制定個人教研學習和專業提高的學習計劃，要求每位教師在每學期至少上一節先行課或公開課、觀摩課，其中包括新教師的考核匯報課，青年教師的優質課、微課、說課比賽，學科帶頭人及骨干教師的示范課等，通過課堂展示促進教師素質的提升。二是以學科教研組建設和組內互助為載體，開展“以老帶新”“以強帶弱”的結對活動，利用每學期一次的教育教學開放日、青年教師教學比武和素養大賽等活動，開展校內課堂教學研討會、教學沙龍、磨課研討等活動，促進教師之間形成同伴互助的氛圍。三是提倡教師加強閱讀和學習，領會名家的教育教學思想，借助學校教師發展中心的平臺，邀請校內外的知名教學專家擔任教研顧問，開展專題講座等，積極參與學科中心教研組、校際協作體的教研活動，確定“推門聽課、課后議課”的教研常規，最終促進教師的專業發展。

技術引領 ?網絡教研拓寬教學視野

學校作為湖北省首批數字化校園建設示范校，在促進信息技術與教育教學深度融合上積極探索，充分發揮信息技術的獨特優勢，探索網絡教研新模式，建立數字化教學資源平臺，通過網絡教研，突破時間、空間的限制，為教師搭建開放、平等、交互的學習研討平臺，進一步拓寬廣大教師的教學視野。

實行網絡環境下集體備課。為了更好地發揮群體智慧，我校積極實施網絡電子備課，進行群體討論，既可以提高教學質量，也可以減輕手寫教案的負擔。學校把網絡環境下的集體備課、開展網絡研討作為教研活動的重要內容，要求每位教師利用教育云平臺、微校平臺、QQ群、學校空間、班級空間等平臺參加專題討論、教學研究、課例反思等網絡教研活動，要求每位教師將教學反思發表于網絡平臺的“教研心得”欄目上，使網絡教研應用常態化。

建立網絡數字資源庫。以開放、共享、互助為原則，建立網絡數字資源庫，將經過“個人撰寫—集體研討—補充完善”三個階段后的教案、課件、習題等相關資源共享到學校網絡平臺，把集體備課和日常教學中積累下來的優秀教案、課件、教學反思等收集到資源庫中，通過信息技術與學科教學的整合，為打造優質課堂奠定了基礎。

用活用實網絡空間。網絡空間是新時代背景下的新技術產物，學校積極應對發展的需要，建立起學校、班級、個人三級網絡空間，利用網絡空間開展教學交流和研討。將學校管理、成長經歷、教學敘事、工作方法、班級建設等方面的內容通過網絡空間進行交流，突破時空限制，不僅促進了校內教師的交流，更促進了區域內和校際的交流與學習，拓展了教師的視野，為教師的專業化成長打下良好的基礎。

各取所長 ?綜合教研促進互學融通

學校在抓教師隊伍建設的實踐中，確立了培養“一專多能有特長，業務提升有特色”的教師隊伍建設目標，促進教師不僅要成為學科的專家，更要成為跨領域的多面手，以滿足新時代背景下對教師隊伍建設的要求。

加強制度建設。制定《玉泉小學集體備課管理制度》《玉泉小學教研組管理制度》，實施每周學科教研和每月綜合集體教研相結合的備課制度，安排校級領導下年級組參與集體備課，做到周安排、月小結、學期末量化考核，通過制度化的管理，讓學科內和學科間的集體教研相互融合，提高教師綜合教研能力。

落實規范管理。明確安排每周每個學科一個下午為學科集體備課時間，堅持有中心發言人、有活動主題、有教學內容安排、有討論交流、有活動記載的“五有”集體備課制度。為了促進學科融合，規定每月最后一周為文字學科組內大教研，其他術科跨學科集體大教研，通過同學科的縱向培養和跨學科的橫向發展，提高教師隊伍的整體素質。

創新教研形式。在集體備課中，確定每月一次教學沙龍或集體課例研討活動，在語文、數學學科通過跨低中高學段形成同學科組內大教研，在英語、科學、思品（道德與法治）、音樂、體育、美術、信息技術等學科形成跨學科綜合大教研，每月擬定時間和主題，確定展示教研組，展現學科特色。通過文字學科組內大教研和術科綜合大教研，讓各學科教師取長補短，促進互學融通。

以點帶面 ?名師引領推動均衡發展

一個人可以走得很快，一群人才可以走得更遠。在抓教研的過程中，學校十分注重名師的引領和示范，通過以點帶面，提升教師隊伍的整體研修水平。

陣地建設作保障。組建以湖北省特級教師周愛華為核心的周愛華語文學科名師工作室，以湖北省優秀教師祝存東為核心的祝存東數學學科名師工作室，設立專門辦公室，提供專門教研場所，并予以經費支持，為名師的示范引領提供陣地保障。

課程先行為依托。以傳幫帶為出發點，吸收校內和區域內校際優秀骨干教師加入工作室，聚焦課堂教學，定期開展同課異構教學展示和教學研究，開展送教活動和專題講座，組織工作室成員開展磨課研討和競賽展示，真正做到讓教研服務于教學，讓教師服務于學生。

線上線下相互動。依托孝感教育云平臺成立網絡名師工作室，開通工作室網站，開展線上線下教研互動，交流分享教學經歷和教學資源，通過名師的示范引領，促進學科建設和工作室成員整體水平提升，通過多方途徑，以促進校內和區域內教師的整體提升，推動校際均衡發展。

在新時代教育改革的大背景下，創新教學研究工作既是學校提高教師隊伍建設的重要途徑，更是滿足社會經濟高質量發展對高質量教育期許的內在要求，學校在抓教研的過程中，將立足自身實際，發揮特色和優勢，尋找差距和不足，為推動教研水平再上新臺階，辦人民滿意的優質學校積極努力探索。

（作者單位：孝感市玉泉小學）

責任編輯/李慕絢