微課在小學二年級語文識字教學中的應用研究

王鳳瑜

（四川省廣漢市雒城鎮第四小學校，四川 廣漢 618300）

一、小學二年級語文識字教學的微課設計

小學二年級的學生處于識字的初級階段，教師要按照學生的身心發展特點就是還需要結合著具體的教學內容和新課程改革的相關標準，給學生做好微課設計工作，設計秉承著科學性和實效性以及滿足實際教學需要的原則。教師在運用微課進行教學的過程中，要將微課識字教學和傳統的課堂識字教學模式結合在一起，并且探究微課教學的優勢所在，為學生編制相應的策略，讓學生能夠實實在在的在微課上看到識字的樂趣，保證教學質量的提升。教師可以進行小型的教學實驗，運用微課識字的教學形式給學生帶去學習樂趣，強化對字音字形字義的理解與掌握，這樣才能夠在以后的教學中進行更好的創新創造，對教學方式進行不斷的改進。

二、微課在小學二年級識字教學中的具體運用

（一）課內外微課實施計劃

教師考慮到低年級學生的身心發展特點，在采用微課翻轉課堂教學之前，還要對學生進行多方面的了解，也要給學生滲透微課的學習方式。運用微課進行識字教學，可以首先讓學生完成相應的預習，教師可以使用微信平臺的方法讓學生在微課當中進行識字。微課教學教師可以按照課本的要求，在微信群當中通知家長給學生布置相應的學習任務，提出具體的學習要求，然后家長督促監督孩子使用微課的方式識字學習，例如運用平板電腦或者是其他客戶端接收微課視頻，在這樣的網絡環境之下，學生進行視頻的觀看，自然也就對生字生詞進行了預習，此種方法能夠極大地提升學生的預習效率。學生預習的過程中，家長還需要做好相應的指導和輔導，在課內做好微課的實驗計劃，每天運用20 分鐘的時間使用教材培養學生良好的文字書寫習慣，也讓學生正確的去書寫漢字，并且了解其中的筆畫順序，提升語文的趣味性。教師運用微課教學，首先讓學生感受字音字、字形的變化，理解字的本身含義，最后進行對話和交流，不斷的提升學生的學習能力。教師通過制作好的微課，讓學生去了解造字的方式，這樣就能夠從字音和字形上夯實學生的學習基礎，例如，廣大的“廣”在教學過程中教師可以使用微課設計相應的截圖。把廣字比作是一個房屋，上面的點就是房屋的煙囪，橫框就是房屋的屋頂，撇就是房屋的墻壁正常一個房屋應該有兩個墻壁，但是因為這座房屋所容納的人比較多，因此去掉了半面墻壁，由此學生所理解的廣字就是寬大的房屋。

（二）運用微課體驗理解字義

小學生的學習能力有限，不能像高年級的學生一樣運用翻轉課堂進行自主性學習，因此教師還需要使用微課的教學方式，讓學生理解漢字的本義，指導學生學習。微課的識字教學是將學生的體驗當作是整個教學的核心部分，也給學生傳遞出更多的識字信息，讓學生去理解文本以及漢字的含義。在此當中，教師使用微課給學生創設情境，讓學生在微課中理解故事的含義，通過微課的動畫演示還有其中展示出來的故事情節，學生對漢字的意義進行理解，也發現漢字的基本規律，進行更多的知識拓展。例如，學生在學習中多的“眾”時，就可以理解人多則成眾，如微課的動畫上演示出三個人湊在一起就形成了一個眾字，學生也可以發揮自己的想象力，去想一想語中字相同的詞還有哪些？并且還有那三個字放在一起形成了一個新的字，這樣學生在微課動畫上了解了造字的基本規律之后，也能更進一步的了解我國的傳統文化。

（三）運用微課提升學習能力

學生對漢字有了初步的感受和體驗之后，可以運用合作教學與微課教學結合的方式，讓學生們可以進行集體的討論交流，不斷的提升學生的認字空間，也能拓展學生的知識面，如在學習了眾多的中資之后，教師可以給出學生幾個題是三個口念什么？三個日念什么，三個木念什么？這樣由兩個以上漢字組成的字，學生也能夠獲得更多的認知。在學生的合作交流，當中學生充分的發揮自我探究精神，不斷地進行相互的幫助與合作，也形成互動的學習環境，在互動互學呼叫方面完成知識的領悟與拓展，更能夠讓學習變成一個較大的場地，充分的體現了現代化教育的基本理念。為了能夠提升學生學習的自主性，教師在微課上還需要建立起識字王國的模塊，讓學生去充盈其中的內容。學生可以將自己在課外讀物或者生活中看到的陌生的文字收集起來并且粘貼在識字王國板塊上，教師將其錄入到微課視頻中，這樣學生看到了自己收集的字展示在視頻中，也將會產生一種樂趣和興趣，并且更有自信心和成就感去收集不同的文字。在微課上將這些文字展示出來，更能夠加深學生的印象，在未來學生會在生活中留意這些文字，極大地強化學生的動手能力以及動腦習慣，讓學生能夠在生活中注意更多的漢字。

結束語：

綜上所述，本文對微課在小學二年級語文識字教學中的運用進行了分析和研究，教師使用微課給學生設計課堂教學板塊，主要是為了能夠讓學生理解字音字義，并且體育生自己的學習能力，更好地收集學習更多漢字。