圓夢幸福教師

顧樂群

（江西省九江市永修縣第一中學，江西 九江 330304）

一、前言

“實現中華民族偉大復興，就是中華民族近代以來最偉大的夢想。”“中國夢”一詞于是正式進入官方語匯并迅速走紅。

共圓“中國夢”在我看來，其根本目的就是要實現好、維護好、發展好最廣大人民的根本利益，進而提升全社會的幸福指數。

作為一名教師，我于是想起了圓夢幸福教師。

二、由當前教育的困惑，感悟到教育要尊重學生，因材施教。

平時總能聽到老師們的抱怨：“當老師真累！”“這孩子越來越不聽話了，真沒辦法。”慢慢地，我也發現在我身邊也會有一些讓我煩心的孩子、煩心的事。就這樣，一天、一星期、一個月下來，我常感身心疲憊，工作效率低下。尤其是帶到初二年級，看著孩子們兩極分化明顯了起來，還有個別孩子漸漸頹廢下去……家長焦急著，我也嘆息著。有時，我會情不自禁地問起自己：我的幸福到哪兒去了？

一次，我有幸拜讀了李鎮西博士的《民主與教育》，文章中句句樸實的話語無不真誠地流露出老師心中深深的愛意——對學生的愛，對教育事業的愛。這份暖暖的愛意似春風化雨般感染著我，讓我豁然開朗起來。

（一）教育首先要尊重學生。

李鎮西博士這樣說到，“教育需要民主。民主教育的核心是尊重，它意味著不放棄任何一個人。”是呀，自古，學生尊重老師，這是中華民族的傳統美德；如今，學生受到尊重，這不也是構建社會主義和諧社會的具體體現嗎？原來，人與人之間是相互平等的，人人都應該得到別人的尊重。

著名的美國心理學家亞伯拉罕·哈羅德·馬斯洛把人的需求由較低層次到較高層次，依次分成生理需要、安全需要、社會需要、尊重需要和自我實現需要五類。他認為，尊重需要是人的較高層次的需求。如果一個人的尊重需要得到了滿足，他對自己就更加充滿信心，對社會就更加充滿熱情，從而就更能體驗到自己活著的價值。所以，對于已經擁有獨立人格的學生而言，我們理應尊重他們。

那么，教師該如何尊重學生呢？我認為，最重要的是平等、公正地對待每一位學生。前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾說：“一個好老師意味著什么？首先意味著他是這樣的人：他熱愛孩子，相信每一個孩子都能成為一個好人。他們喜歡跟每一個孩子交朋友，關心孩子的快樂和憂傷，了解孩子的心靈。”

接著，我開始了反思：作為教師，面對教育的對象——一群孩子，我們可曾了解過他們呢？當我們整日抱怨他們時，我們又可曾真正認識了他們呢？他們的性格、興趣、特長、家庭以及年齡，我們又是否都知曉呢？在怒其不爭時，我們有沒有反思過，你想要他爭什么，他又是否具備你所想要他爭的素質呢？人的個體差異是客觀存在的。他們又何曾不想過爭呢？而我們只是一味地推著他們，并只推他們學習，學什么？無疑，語數外、政史地、理化生呀！也許我們還不曾考慮過他們的能力如何，思維如何，興趣及氣質如何，只是采用同一個模式去要求他們，并且期望他們門門學好，不可偏廢。只可惜，“世上并沒有兩片完全相同的樹葉”。何況社會的舞臺畢竟廣闊，人才的需求也是多樣的。那么，為何我們不能拋棄“唯分數獨尊”的信條，去善待每一位學生并因材施教呢？

（二）教育要講求因材施教。

“性相近，習相遠。”告訴我們：人人皆有成才成德的可能性，如何教育則顯至關重要。孔子就是我們的楷模。在長期的教學中，他積累了豐富的經驗。在教育的對象問題上，他打破了教育的等級制度，提出了“有教無類”的思想。在教學方法上，他善于發現學生各自在性格和學業上的特點，主張因材施教。他隨時注意了解學生，有時從學生的優點方面分析，有時針對學生智商的高低進行不同的教誨。他也很注意學生年齡的特點，他說：“少之時，血氣未定，在色；及其壯也，血氣方剛，戒之在斗；及其老也，血氣既衰，戒之在得。”

于是，因材施教的教學方式給我們的教育教學帶來了諸多的啟示：

其一，教育的前提需要愛，沒有愛就沒有教育，愛所有的學生。

其二，要了解學生，深入學生。細心觀察，針對學生的不同特點，有的放矢地進行教育和教學，使其成長盡可能符合學生實際，避免盲目性。

其三，對學生既要有基本的共同要求，又要善于發現和注意培養學生的某些特長，適應個別差異去進行教育，各盡其才。

三、愛心行動，圓夢幸福教師

“見賢思齊焉，見不賢而內自省也。”基于以上的學習與反思，我想我們的教育應以尊重學生為前提，從關愛每一位孩子的具體行動入手，因材施教。

于是，結合初中孩子的身心特點，作為班主任，我將嘗試做到：

（一）充分調動孩子們的積極性，發揮他們的主人翁意識，讓每一個孩子真正成為班集體的小主人。

學習借鑒魏書生老師的一套班級管理模式，實行“班級事務大家管”，人人有事可做，各盡所能，體現價值，做到“我的班級我做主”，讓學生在自信自主中成長成熟。

（二）利用術課、班會課或課余時間，培養學生多方面的興趣愛好。

根據學生不同的知識水平、年齡，分別開展繪畫、唱歌，樂器演奏、書法、球類運動、朗誦等活動，并利用學習園地張貼優秀作品，為學生搭建平臺，發現人才。從中培養學生的審美情趣，陶冶情操，讓他們在快樂中成長，展現出青春的朝氣。

(三)多與孩子們交流，與科任老師們、家長們交流溝通，相互配合，共同關注孩子們的健康成長。

多交流多發現，以便及時發現孩子們的優點及不足，及時鼓勵、幫助他們。對待他們出現的問題，多關注，爭取“一幫一”的結對子活動，可以與一名老師或一名同學結成幫扶對子，促進其提高，以集集體之智慧與力量，不忽略任何一個孩子。

（四）結合學科的特點，多方面發現“人才”。

例如語文學科，可以從書寫、朗讀、閱讀、寫作、口語表達、背誦、默寫、主持中去發現能手，激發學生學習的興趣，由點帶面，先爭取一門學科的全面發展，到帶動一門學科乃至其它學科齊頭并進。

一切行動貴在堅持。只要腳踏實地，循序漸進地堅持下來，我們有理由相信一個學期、一年、兩年下來，孩子們將會在體驗成功與快樂中更加充實，更加自信地成長起來。看到這樣的進步，身為教師的我們，此時此刻又哪能不欣慰？

“你是快樂的，我就是幸福的。”那么，就請帶上我們的愛心，認真審視每一個孩子，尊重他們，因材施教，一起見證孩子們的快樂成長，圓夢幸福教師。

我不禁想到法國作家雨果的一句話：花是尊貴的，果實是甜美的，我想做綠葉，因為綠葉是平凡而幸福的。現在，我也想說：我就是幸福的大海，我擁有許多條快樂的支流，班里的每個孩子都是我幸福的源泉。