新課程背景下高中數學課題教學設計探析

陳書林??

摘 要：新課程的實施為教師創新數學教學、探索數學教學模式提供了條件，關鍵在于如何教會學生自主學習數學、自我探索。本文對當前高中數學課題教學設計中存在問題進行具體分析，據此提出新課程背景下高中數學課題教學設計建議，旨在改善高中數學課題教學效果。

關鍵詞：新課程背景；高中數學課題教學設計；問題；建議

《普通高中數學課程標準》中明確指出，高中數學教師的課程設計應該在新課改指導下，根據學生不同層次的數學基礎、接受能力、心理特點等，采用形式多樣的教學方法，發展高中生的數學應用意識和創新意識，提高高中生對數學學習熱情及數學素養。

一、 當前高中數學課題教學設計中存在問題

（一） 傳統教學手段仍占據主導地位，教學效果不理想

長期以來，我國高中數學教學采用課堂灌輸、學生被動接受教學模式，老師根據國家教材進行課題設計，忽略了學生作為個體的積極能動性，不利于學生創新性思維和能力的培養，容易導致高中數學課堂教學效率低下，效果不理想。同時，傳統的課堂評價指標呆板，里面條條框框規定過細，側重于課堂本身，忽略了學生的主體地位及其感受。

（二） 教學方式單調，忽略非智力因素的影響

目前，經過專業學者研究表明，學生的非智力因素對課堂教學效果的影響顯著，諸如：學生在課前是否要做好學習數學的知識準備；是否具備數學學習的濃厚興趣等等，這些非智力因素看似與數學課題關聯度不高，但是會間接影響到課題教學過程及效果。部分教學方式對學生非智力因素有負面效果，例如：若是數學教師沒有對其學生內容掌握程度、接受能力等做出準確判斷，在課堂上講授速度過慢或者過快，都會影響學生學習積極性。再以教師拖堂現象為例，教師因為沒有合理掌控課堂節奏，導致到下課時間，還未能講完預定內容，教師利用學生休息時間匆忙講完剩余內容，此時學生思想已經跑到九霄云外，難以集中精力，該種情況下的教學效果可想而知。

（三） 教學過程中不注重學生的自我反思

反思是學習過程中非常重要的環節，是對學習過程和結果的一種反向思考。它包括學前反思、學中反思和學后反思。教師因過于重視這種學習方式的實施過程而忽視了對學生的反思總結，具體表現在以下三個方面：一是數學教師在創設導入情境時，忽視教學內容的聯系，不利于學生的學前反思。二是數學教師對數學教學過程中內容小結的忽視，不利于學生的學中反思。三是在進行探索學習時，只重視探究的過程輕視對結果的總結，不利于學后反思。

二、 新課程背景下高中數學課題教學設計建議

（一） 更新觀念，與時俱進

在數學課題探究中教師需要進行觀念轉變，一方面增加學生參與機會、獨立思考、實際去“做”機會，讓學生成為學習主體。另一方面，轉變教師的角色，教師實現由“正確的化身”角色轉變為學生的“建議者與欣賞者”。在教學課題設計的過程中，數學教師作用在于在設計時，創設合理的問題情境，問題情境與學生日常生活相接近，激發學生自主地探索問題和解決問題欲望，讓學生積極參與到問題討論、調查、探索、解決過程中，將教和學融為有機一體。

教師立足于“做”而不是講，指導學生對問題分析過程，對解決問題過程的理解。讓學生經歷一個學數學、用數學，進而發現問題，走向新的學數學、用數學的過程。從而培養能力、激發興趣、形成學生主動學習的良性循環。讓學生通過自我解決難題，體驗成功的快樂，給學生更多驗證自我猜想與結論機會。即使猜想有可能是錯誤的，但是學生勇于積極證偽，同樣有意義和收獲。同時，教師需要引導學生在解決問題的過程中學會合作、學會優勢互補發揮各自的特長。

（二） 尊重學生差異，合理創設問題情景

學習心理學研究表明，學生智力結構具有多元性特點，導致他們在發展上存在一定差異，教師在教學中注重學生的一般發展的同時，需要尊重學生的差異，讓他們充分發展自我個性及特長。高中數學課題設計過程中需要為學生提供自由、寬松的環境，采用開放性的學習模式，高中數學課題研究目標不再是預設的，而是促進學生在積極主動參與學習過程中，將學生個體的價值觀、生活經驗、個體的情感等與數學課程聯系在一起，數學不再是抽象的規則和結論。

教師首先需要充分了解學生個性、特質及特長，在此基礎之上尊重學生差異，這是整個教學課題設計的出發點。教師應該根據學生的差異，因人而異進行針對性的指導及輔導，允許學生發揮自己的想象力和創造力，在課題探索過程中，部分學生可能會產生奇怪的想法，甚至荒謬的猜想，教師的任務是積極引導與肯定，而不是簡單粗暴的否定。讓學生在交流和碰撞中產生有價值的結論，使學生學會正確的評價自我，積極探索成果。

（三） 教學中有效進行反思和評價

教師在新課改及相關理論知識指導下，應對自己教學實踐中的問題進行多層次、多角度課后反思，通過實踐——反思——再實踐——再反思——再實踐過程，逐漸完善高中數學課題設計，從而創造性實施新課程，本文建議從以下三個方面展開工作：一是創設師生民主、平等溝通氛圍，教師和學生之間需要進行有效溝通，諸如：課題設計內容是否科學，課題內容難度是否與學生水平相符；學生在課題研究過程中心得體會；學生在課題研究中遇到難題及解決方式等等。二是采用多元化方法，如：訪談法、小論文分析法、行為檢測與情景法等，從多方面收集學生推理能力、抽象能力、想象力、自主探究方面數據。三是采用豐富多樣的評價形式，諸如：自我評價、小組評價、小組相互評價、定性評價、定量評價、教師評價或者多種評價方式優劣互補，實現靜態評價與動態評價相互結合。同時，教師需要將學生數學活動中表現出來的情感和態度，以鼓勵為主，提高學生學習數學的信心。

參考文獻：

[1]劉廷廷.最近發展區理論指導下的高中概率教學[D].華中師范大學，2014.

[2]姚春生.高中數學教學低效的原因及相應措施探討[J].課程教育研究，2015，（2）：124.

[3]黃來銀.高中數學教學有效性的方略探究[J].中學教學參考，2013，（20）：27.endprint