試論如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

康秋英

（江西省撫州市樂安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江西 撫州 344300）

小學(xué)生正處于思維發(fā)展的重要階段，他們對(duì)某些事物的判斷都是屬于感性認(rèn)知，缺乏正確的邏輯思維能力。因此，教師要根據(jù)自身的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，積極探索如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。但在實(shí)際教學(xué)中，還是會(huì)存在許許多多的問題，不論是教師教學(xué)方面的問題還是學(xué)生的問題，都會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生極大的影響，在實(shí)施過程中教師要不斷根據(jù)教學(xué)效果進(jìn)行改進(jìn)，吸取經(jīng)驗(yàn)，最后找到合適的教學(xué)方法。

一、實(shí)際教學(xué)中存在的問題

教師對(duì)于小學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的重視程度還不夠，在實(shí)際教學(xué)中過于注重對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，忽略了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。另外，在對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解答時(shí)，教師往往會(huì)直接將解題過程展示在大家面前，缺乏讓學(xué)生自主研究解題過程。教師在課堂教學(xué)中占領(lǐng)者主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動(dòng)的接受，這種灌輸式的教學(xué)法方式，讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是極其不利的。還有一方面是，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的氛圍過于枯燥，數(shù)學(xué)知識(shí)原本就有些理論化，如果課堂氛圍又得不到改善就會(huì)對(duì)教學(xué)效果造成極大的影響。

二、培養(yǎng)邏輯思維能力的重要意義

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就是為了讓小學(xué)生的綜合能力得到顯著的提高。邏輯思維能力的培養(yǎng)能讓小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到提升，從而使得他們的創(chuàng)新能力實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。創(chuàng)新是人類和民族發(fā)展的動(dòng)力，對(duì)于祖國未來的發(fā)展具有重要意義。其次，能讓小學(xué)生更加理性地看待各種問題，不論是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的問題還是實(shí)際生活中的問題都能通過思考找到最佳的解決路徑。最后，培養(yǎng)邏輯思維能力能幫助小學(xué)生建立在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的自信心，對(duì)于他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)起到很大的助推作用[1]。

三、培養(yǎng)邏輯思維能力的實(shí)施策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生思考

仔細(xì)觀察可以發(fā)現(xiàn)，我們生活中處處都有數(shù)學(xué)的影子，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以給學(xué)生列舉幾個(gè)在生活中常見的事例。由學(xué)生們熟悉的生活實(shí)例入手，創(chuàng)設(shè)生活情境，在導(dǎo)入到對(duì)數(shù)學(xué)問題中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行思考，讓數(shù)學(xué)課堂更加的有趣[2]。

在學(xué)習(xí)基本圖形時(shí)，教師可以問學(xué)生：大家有沒有仔細(xì)觀察過在我們的身邊存在的一些物品，它們是不是有不同的外形？那大家知道這些形狀叫什么嗎？在學(xué)生踴躍發(fā)言之后，教師再將話題引入到書本上，看來大家都擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，我們對(duì)一些形狀已經(jīng)有了認(rèn)識(shí)，但還有一些我們說不出名稱的形狀，接下來我們就通過學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)這些基本圖形。通過實(shí)例分析讓小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，引導(dǎo)他們積極進(jìn)行思考，培養(yǎng)思維能力。

（二）突出學(xué)生的主體地位

由于教師受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，“填鴨式”教學(xué)成為了教學(xué)中出現(xiàn)最頻繁的教學(xué)方式。這種將所有知識(shí)整理之后由教師進(jìn)行傳授的方法，使得教師的主體地位不斷提升，學(xué)生處于被動(dòng)的地位。因此，為了讓學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行思考，教師在教學(xué)時(shí)要給予學(xué)生更多表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。把課堂交給學(xué)生，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力和主動(dòng)思考的積極性[3]。

例如，教師在講解完正方形的面積計(jì)算方法后，可以讓學(xué)生根據(jù)正方形面積的計(jì)算公式推導(dǎo)出長方形的面積計(jì)算公式。讓他們運(yùn)用類比思維進(jìn)行思考，找到兩者的相似之處，從而找到最終結(jié)果。最后挑選一名學(xué)生代替教師進(jìn)行知識(shí)講解，增強(qiáng)彼此間的互動(dòng)，為他們進(jìn)行邏輯思維能力的提高創(chuàng)造條件。

（三）利用教學(xué)工具，幫助學(xué)生理解

隨著科技的不斷發(fā)展，許多教學(xué)設(shè)備也應(yīng)運(yùn)而生。教師要利用好現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備，用直觀的方式將抽象的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具體的圖像，便于學(xué)生進(jìn)行觀察。利用多媒體等教學(xué)設(shè)備可以將某些圖像直接繪畫出來，學(xué)生通過觀察就能明白之間存在的異同點(diǎn)[4]。

例如，在學(xué)習(xí)線段、射線、直線時(shí)，很多學(xué)生都會(huì)對(duì)這三個(gè)概念存在一定的疑問，很難分清三者之間的區(qū)別。這時(shí)教師就可以用多媒體將這三個(gè)具體化，用教學(xué)工具畫出來，或者用動(dòng)畫短片進(jìn)行講解。充分利用直觀和形象的圖形進(jìn)行講解，使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加清晰明了，從而加深小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，有利于教師更好地培養(yǎng)小學(xué)生分析和解決問題的能力。

結(jié)束語：

綜上所述，教師要引起對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力培養(yǎng)的重視，切實(shí)將這種教學(xué)方法落實(shí)到實(shí)處。在教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系之密切，激起他們學(xué)習(xí)的興趣；將課堂真正的交給學(xué)生，給予他們展示自我，表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)；將抽象的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具體的圖像，讓他們更直觀地進(jìn)行觀察。教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在不斷地探索中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)反饋調(diào)整教學(xué)方法，從而找到真正適合于自己和學(xué)生的教學(xué)模式。不斷激發(fā)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，不斷地訓(xùn)練他們的邏輯思維能力，真正的提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為我國培養(yǎng)出優(yōu)秀的數(shù)學(xué)人才，推動(dòng)我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的蓬勃發(fā)展。